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            中学英语词汇教学研讨(5篇)

            2018-06-29 11:06 来源:中学英语论文 有人参与在线咨询

            第一篇:谈中学英语词汇教学

            摘要:本文通过对英语汇教学中的一些弊端的提出,重点阐述了如何在教学过程中科学的教授词汇。

            关键词:语言三要素;词汇开花;四会;新课程标准

            通过认真阅读新的课程标准,注意到其中一个主要特点就是适当提高了对学生词汇量的要求,原来高中阶段的词汇量是2000个,现在增加到了3500个,词汇量增加很快,这种大幅度的增加势必对中学英语的词汇教学带来新的挑战。词汇作为语言三大要素(语音、词汇、语法)之一,是学习英语的基础,是外语教学的一个重要组成部分。英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)在其著作《语言学与语言教学》中说道:“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是,没有语法几乎什么都不能表达。然而没有词汇,则什么也传达不了。”可见,如果没有词汇,任何工的交流则无从谈起。所以学好英语的关键之一是通过老师科学的指导,让学生掌握一定的词汇量。语言学家博林格也曾说过:任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道,他的大部分时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。于是我们便又得知,必须大量的花时间用于词汇的学习。有研究表明,词汇量越大,会引起英语学习四环节“听、说、读、写”的连锁反应,这就是阅读正确率就越高,听力水平和写作水平也相应提高。

            作为中学英语教师,我非常重视平时英语教学中的词汇教学,通过认真听取经验丰富的教师的意见,课余和学生的深入交流和定时的到兄弟学校听课,我发现长期以来,词汇教学中存在着一些误区,教师平时的教学活动中暴露出不少的问题,以下提出,抛砖引玉,希望得到读者的共鸣与思考:

            误区一、只强调要花时间记恨单词,忽视指导学生掌握有效的记忆单词的方法,单词记忆耗时多,记忆效果差。

            误区二、只是一味孤立教词,孤立讲解,忽视了在具体语境中自然显现词汇。

            误区三、只是把单词讲解作为教学步骤之一,忽视了在词汇教学中可以注入新的元素,不能激起学生的学习兴趣。

            误区四、过分强调词汇的字面意义,忽视了对英语词汇的文化意义的介绍,影响了词汇的得体运用。

            误区五、只强调“词汇开花”的正面作用,却忽视了其负面影响。

            以上五大误区是笔者在平时的教学活动中通过自身的教学及其其他途经总结而形成的浅簿的看法,在认真对六个方面进行全面思考和分析之后,认为不妨可以从以下一些方面来预防和改进。

            一、根据语言的本质及英语教学的特点,遵循词汇教学交际性、情感性、系统性的三原则。心理学以为,词是视(visual)听(auditory)、动(motor)的复合体(complex)。因此,词汇教学中应坚持听、说、读、写全面发展的原则。

            二、就误区一提出以下两点

            (1)首先要强调学生应该花时间来记忆单词并且告诉他们应花时间记哪些单词,比如依据考纲要求的四会(four—skill)单词(听、说、读、写),在平时练习中(单选、完形填空、阅读理解、听力)经常涉及和遇到的单词,自己平时练习中经常出错误的单词等等。

            2、提供一些行之有效的单词记忆方法。在私下与学生交谈过程中,我经常就学生的一些实际问题与他们进行探讨,经常告诉他们一些符合单词特点和记忆规律的方法,具体归纳如下:

            (1)告诉他们记单词“四要,四不要”。要“先入为主,一次到位”,音形义结合,记下单词一完整印象;要认真听讲,悉心领会,掌握发音,抄记用法;要记忆多样化、听录音、读单词、背短语、读课文,连词成句,英汉互译,看图说话,会话、阅读等;要科学利用时间,见缝插针,及时复习。一不要孤立死记硬背,要词不离句,句不离篇;不要“三天打鱼,两天晒网”,要持之以恒;不要“小和尚念经,有口无心”,要全神贯注;不要以眼代口代手,要眼、口、耳、手、脑并用。(2)构词知识记忆,要扩大词汇量必须懂构词法。记住一词根,就可以记住它的一些派生词。如care—careful—carefully—careless等,英语中还有大量的复合词,只要记一些常用词,就可学到许多复合词。如sunlight,strong—looking等。(3)联想记忆,利用联想能力,发挥想象,促进记忆。

            (4)比较记忆,如同音异形异义词:story(故事)—storey(层),同形异音异义词:bow[bu](n.弓)[bu](n.点关);单复数意义不同,spirit(精神)—spirits(酒),marner(方式)—manners(礼貌);音,形相近词比较:mouth—mouse,quite—quiet,shirt—skirt.(5)运用记忆法,就是在语言中去加强单词的记忆。要永远地记住一个单词,至少必须在二十个不同的语言环境中接触它。

            三、在真实的,合乎逻辑的语境中自然呈现这词。心理学认为,信息项目第一次学习时学会愈好、愈深、愈透,也应愈不容易忘记,从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象,如高中英语第二册(下)Lesson59,可设计3幅简单画来介绍以下单词:quarrel,blow,scream,及短语:cryinasharpvoice,quarrelwithsomebodyaboutsomething.三幅画可这样设计:第一幅两个人怒目相对,唾沫横飞。第二幅剑拔拏张,耳相动手,第三幅就痛苦呻吟了。

            四、充分调动学习者的兴趣,培养学习者积极的学习态度和动机,努力克服学习过程中的焦虑。如就举例子而言,应充分发挥想象力,列举一些生动有趣的例子。在学习workout的短语意思时,我列举了“Myaffairwithherwasfunwhileitlasted,butIcouldseewasnevergoingtoworkout”,(在我和她保持亲密关系的那段时间里,我们很开心,但我明白这决不会有什么结局)这个句子,再联系到大学校园里:“只在乎朝朝暮暮,不在乎天长地久”的热门话题,学生很感兴趣,一下子就记住了“workout”作为“有好结果”之意。

            第二篇:如何优化中学英语词汇教学

            摘要:词汇是构成语言最基本的材料,扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提,本文从高中生在英语词汇学习时存在的问题出发,针对巧用生活资源学习单词、情境联想学习单词、合理利用基于网络的词汇教学等策略开展探讨,探析新课程理念下如何进行科学有效的词汇教学。

            关键词:新课程;高中英语;英语词汇;教学

            英语词汇是英语学习的基础,如果没有词汇任何形式的交流几乎无从谈起。”所以说,词汇就像语言的最基本的建筑材料,缺不得。从内容上讲,词汇是我们要表达的思想概念的载体。词汇贫乏,就有许多概念表达不出来。”学习者所掌握词汇量的大小和是否能够在交际中正确使用是衡量其语言水平的尺度之一。词汇能力直接影响到学习者听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂他人的言语和读懂他人的文章,才能在交际中畅所欲言地表达自己的思想,所以成功的外语学习离不开成功的词汇学习。

            一、高中生在英语词汇学习时存在的问题

            英语学习中,虽然单词的学习不是语言学习的全部,但是词汇的学习却是英语学习中的重中之重。不管你学习任何语言,词汇都是语言的基础,是组成语言的最基本材料,我们的高中英语教学自然更离不开词汇教学。然而大多数高中生都把对学习英语的“恐惧感”逐渐的归罪于单词、词汇的学习与记忆上来。词汇学习对多数学生就变成了难点和拦路虎。再加上英语学习效果存在滞后性,今天学一个单词或句型,并不是今天立刻就能用上,很多学生不是学了单词或词汇不是马上记住他,更没有养成温故知新的好习惯,大多数都认为少学一天、少背一个单词并不能影响学习英语。长此以往,单词积累的越来越多,学生因词汇量增加而产生讨厌学英语的情绪词汇便成了很多高中学生提高英语水平的瓶颈。

            二、英语词汇学习中出现问题的成因分析

            高中生记忆单词及词汇的是因为过于单一的词汇记忆方式造成的。大多数高中生一般在词汇量上都存在着很大的缺陷。很多的高中生都有增加词汇的需求,但是他们提高的方法往往是死记词汇书。会很快让学生产生厌倦的感觉,其中能真正可以把词汇完全背诵的学生可谓是少之又少。再者,单纯去背诵一些不熟悉的词汇,效果也不尽如人意。往往在强行记忆之后,学生再在运用这些词汇的时候仍然是模棱两可,并不能真正的、准确的识别这些词汇,更有甚者还会出现混淆的现象。要牢固掌握基本词汇,在有限的时间内完成词汇积累,还需要寻求其他的方法。

            三、中学英语词汇教学优化策略

            (一)巧用生活资源学习单词。教师复习词汇通常是利用词汇表让学生一页一页地背,但是效果不是很好,学生记了很快就会遗忘。因此建议教师可以把单词放在具有情境的词组、句子和语篇来记忆。比如:有段时间正好是电影((地心历险记》热播的时候,教师在复习beworthseeing、beamazing。amazed、Shock等以此为故事背景创设情境。这样每当学生快要忘记这些单词时,他们就会记忆起这样的情境,因此也会顺藤摸瓜地想起这些词汇。

            (二)情境联想学习单词。心理学中认为联想是一种人的心理过程,由这种人、事、物或概念相关的人、事、物或概念,类似我们常用的举一反三、新旧知识联系等。因此情境联想也是一种方法。

            1、联想法和构词法。联想策略是指教师在词汇教学中使用的策略帮助学生记忆单词时联想到词的语义、词组、近义、同义,近形或者其他等。构词法通过前缀、后缀和合成来教授词汇,如:转化(free:adj.~.),合成(brunch:breakfastandlunch),派生(前缀:biochemistry,后缀:graduation);(利用前缀和后缀构成新的单词;利用合成两个意义不同的词组合构成新的单词;利用转变单词的词性构成新的单词),提供学生方法记忆单词更加轻松,发展学生的思维能力。

            2、学一组词汇可以设置对话情境。学到看医生等词汇,教师可以设置情境dailatelephone一makeanappointmentwithadoctor’sassistant-一hangon一setatime一hangoff一visitaclinic(callon\dropin)一check\examine一writeaprescription.

            3、联想到生活中的情境词汇。比如生活中的维珍美国航空就是“VirginAmerica”,熏肉bacon,得力士雪糕delicious,披萨pizza,充电转换器dapter等等。

            (三)合理利用基于网络的词汇教学策略

            1、制作网页结合文化背景进行词汇教学。词汇所具有的丰富文化内涵决定在不同的语境中有着不同的意义。教师鼓励学生预习单词时,可以尝试通过互联网查询不同内涵,如果时间充裕可以制作PPT和网页来介绍自己查到的内容,然后,教师在课堂上利用巧分钟让学生展示自己的学习成果。笔者曾经尝试过这种方法,让人意想不到的是平时词汇记忆落后者都记住这些单词。比如有个同学找到business,他呈现的网页上还有谚语:It’snoneofbusiness.就等于Keepyournoseoutofourbusiness.Putnotyourhandbetweenthebarkandthetree.还有位同学选了Greek,他展示的是It’sallGreektome.It’saGreekgifttoyour.这里头有故事:第一句是莎士比亚因为学希腊语太难而说的,此意正是“这对我太难了”。第二句是特落伊战争,希腊的礼物就是藏勇士的木马,这句有“黄鼠狼给鸡拜年不安好心”的意思。学生喜欢讲,同学喜欢听,又学到知识,何乐而不为?虽然这种方法有点费时,但偶尔用用尤其在课外活动课中应用是不错的。

            2、利用博客建立词汇分类库和词汇练习库。笔者所在的普通中学英语教研组有个博客,建立一个词汇库和词汇练习库。在词汇库中以单词的搭配,一词多义,惯用语,词语辨析来分类。当然,教师把它们弄成讲义发于学生也不是不可,但博客有着非常显著的优势:持久“耐磨”,容量大,学生随意查询等特点。词汇练习库中设计了单词选择,单词填空,单词翻译,完型填空等题型。

            虽然新课标对高中英语词汇量的要求不断增大,词汇教学是教学中的难点,但只要教师切合教学实际,更新教学观念,改进传统的教学策略,运用科学的词汇教学策略,就能够提高学生英语词汇学习积极性,有效扩大学生的英语词汇量,实现语言交流,最终达到提高学生语言的综合运用能力的教学效果。

            参考文献:

            [1]李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D]

            [2]刘芬.高中英语词汇教学现状的调查研究[D]

            [3]洪颖.高中英语词汇教学现状调查研究[D]

            [4]黄玉梅.新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D]

            第三篇:中学英语词汇教学浅议

            摘要:词汇是语言的三大要素之一,是全面发展学生英语能力的基础。如何引导学生掌握一定数量的词汇,是英语教学的重要任务之一。本文就英语词汇教学谈谈个人的一些粗浅看法。

            关键词:词汇;词汇教学;思路

            以“话题”为切入点的新课程标准教材内容涉及到日常生活、社会习俗、文化艺术、自然环境、科学前沿等各个方面,这必然会牵涉到丰富的词汇学习。那么如何搞好英语词汇的教学显得尤其重要。

            一、词汇教学的意义

            目前的教学实践中,有的教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而忽视词汇教学,殊不知词汇是语言的基本材料和建筑材料,离开词汇,语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊,会阻碍学生对英语语言的理解与表达。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。可见,词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。

            二、提高词汇教学效果的思路

            1、善于利用词典,了解和掌握词汇。在使用词典时,应采取下列步骤,以确保准确理解该词:

            (1)在具体语境中“断”词取义,而不“字典搬家”。浏览该词的各种含义,迅速找出更适合本文具体应用环境的那个含义。这一点看似简单,实则要用脑筋。有的时候需要反复研读上下文才能弄清你查的那个单词在你读的那句话中到底是哪个意思。一个词的意义只能从它的具体语言环境中理解,这是语义学的基本原理。所以,我们应当向学生讲明,要充分利用词典,并运用自己的判断力选择释义,这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。

            (2)如果可能并必要的话,应了解该词的词源,参考一下该词的原始含义和基本含义。这样做非常有助于理解该词的基本词义和各种引申意义,还可以拓宽知识面,从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等等。

            (3)了解有关该词的其他信息,例如含有这个词的短语、用法注释、同义词,反义词等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握。

            2、通过“小词”学习词汇。

            学习词汇,也应运用突出重点,基础先行的原理,使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”,从而建立自己的“基本词汇库”。

            一种语言中能够被列为基本词汇的,不过300—500个,例如get,make,have,take,really,great,right,等等,千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义最为广泛,搭配能力最强,表现力最丰富,而且也正是这些小词与其他词结合为新的词组,表达日益复杂、日益时髦的新概念。学生多掌握它们的一个用法,比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。它们当中又包括动词、形容词、副词、名词等,因此学会并掌握它们并不难。只要在教材、教学计划、教学实践各个环节中灵活运用突出重点、有效重复、积极强化等规律,就能很快取得效果。

            3、利用上下文判断和掌握词义。

            在英语里,一词多义是非常常见的,这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来,还有约80%的词汇从外国输入的,经过历史变迁,这些词汇并存和融合,使英语一词多义,一义多词的现象特别普遍。

            因此,一个词如果你只记住了它的一个意义,那么当该词出现在一个新的语言环境中时,它看上去仍像是一个生词。从语义上讲,它也确是一个生词.

            可见,“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样。学生们常有这样的经历:他们读到一个不包含任何生词的句子,便仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此,应养成习惯根据上下文判断词义,然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较,就能够逐步融会贯通,牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇,从而自如运用。

            4、在大量应用中掌握词汇。

            由于没有有利的学习英语的环境和缺乏实践,我们大多数人尽管很努力,仍然常常是原文书报读不懂,原文电影、电视看不懂,深入交流做不到。即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。

            为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境,避免遗忘或尽量少忘,我认为可以通过会话、作文等措施,使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来,从而实现反复运用,巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一项基本功,我认为应特别重视造句练习的作用,因为如果连简单的造句都有困难,那么会话和作文就完全无从谈起。

            5、灵活运用教学方法,生动活泼地开展词汇教学。

            在实际教学中注意根据单词的音形义的特点,采取形式多样的教学方法,从而使学生感到记忆单词并不枯燥,而是一件有趣的事,取得事半功倍之教学效果。如在讲解emperor一词时,我们就采用联想方法帮助学生记忆,帮助学生联想到Anemperor’swifeisanempress.Theyruleanempire.,同时还进一步联想到kingdom,Thekingrulesakingdom.Hiswifeisthequeen,andtheirchildrenarecalledprinceandprincess.。运用这种方法可以很好的提高学生的学习兴趣,从而产生良好的词汇教学效果。

            此外,运用词汇重组法帮助学生快速记忆词汇。词汇重组的方式是多种多样的,在教学过程中可根据每个单元词汇的特点来选择。我们常用的词汇重组方式有五种:一是按词性,二是按构词法,三是按词义,四是按词形,五是按词的短语搭配。这五种重组方式可以有效的帮助学生记忆单词,扩大学生的词汇量,提高学生的记忆效率。

            总之,词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础。因此,教学中要灵活运用各种方法全面安排词汇教学,为学生扩充词汇量奠定好基础。

            第四篇:浅谈中学英语词汇教学法

            摘要:词汇量是英语能力的基础与瓶颈,中学英语教学中的词汇教育具有其独有的特性与规律,因此中学英语词汇教学须运用相应的教学方法在巩固中有效地充实、提高学生词汇量,为学生英语水平的提高奠定坚实基础。

            关键词:高中英语;词汇教学

            词汇量是提高学生英语能力的基础与瓶颈,也是在中学英语教学中最容易被忽视的部分。一方面中学英语教学就本身具有内容杂、强度大的特点,致使很多学生与教师都削减了基础性学习的累积而盲目追高求深,另一方面中学英语教学本身的确需要培养学生对语法的更深层次理解,这使得词汇教学处于一块不能忽视又不能太费事的尴尬区域,因此教师应该运用更高效、更科学的教学方法来巩固提升学生的词汇量。

            一、中学英语词汇教学的难点

            进入中学阶段词汇学习就不再是简单的识记训练,多方面的因素也使其成为教学过程中的难点,综合归纳中学词汇教学过程中的障碍,将有助于教师与学生寻求解决词汇难题的途径。

            (一)中学学习强度提高

            中学学习内容多、强度大,因此争分夺秒的中学生不能像小学生那样分配更多的时间用于词汇识记与复习,很多学生不能保证周期性、规律性地进行词汇复习,加之大纲词汇量要求增大,高阶词、生僻词在试题中的出现率逐年提高,诸多因素都致使学生在词汇学习中瞻前顾后、顾此失彼、无所适从,以致词汇量出现严重漏洞从而成为制约英语水平的瓶颈。

            (二)中学英语对词汇理解的要求提高

            中学英语要求学生在识记单词的基础上加深对词汇变化与用法的理解,针对不同语境不同时态单词可能呈现不同的面貌并表达不同的含义,因此似是而非的概念性词汇记忆不足以应对变化多端的中学英语试题,这就要求学生对每一个单词不仅要会认更要会用甚至用活,所以死记硬背的词汇学习已经不适用于中学英语教学。

            (三)英语应用教育的缺失

            英语的实用性教育缺失一直是我国中学阶段英语教育的严重短板,而实践性学习是词汇学习的重要组成部分,只记不用、只写不说、只考试不交流,这些都致使学生很容易重语法轻词汇,并极大地降低了学生的词汇记忆效率与理解深度,减弱了词汇量在实际运用所发挥的效用,从而导致学生面对一定语境中的词汇时反而产生陌生感。

            二、中学英语词汇教学的方法

            对中学英语词汇学习难点的认识有助于我们寻求攻克词汇积累的有效方法,而教师的重要工作就在于引导学生掌握词汇学习方法、形成良好学习习惯。

            (一)养成规律性词汇学习习惯

            词汇学习不可一蹴而就,需要经常性、规律性地进行复习与累积,因此中学英语教学必须首先保证学生对词汇进行周期性的复习,不论学习多忙每天都要分配一定时间学习词汇,每过一段时间就要对以往的词汇进行阶段性复习。人类的记忆具有一定规律,艾宾浩斯遗忘曲线有助于教师对学生的词汇复习周期进行合理规划,有助于将对词汇的短期记忆转化为更为持久、精准的长期记忆。这是决定学生英语能力高度的基础性训练,唯有引导学生养成良好的词汇复习习惯,方可起到事半功倍的教学成效。

            (二)读音规则在词汇学习中运用

            元音字母与辅音字母在单词中具有一定的发音规律,各个音素也对应着不同的字母或字母组合,引导学生掌握读音规则有助于学生对新单词的拼读与识记,进而快速掌握正确的拼写形式。因此引导学生联系学过的读音规则来认读符合读音规则的新词,使得新词、生词更易懂、易记、易掌握,这一方法也使得学生在听读陌生具有词汇的段落时感觉更为流畅、自然,因此尤其有助于提高学生的阅读水平与听力水平,从而将词汇记忆与灵活运用结合一体。

            (三)运用词汇归类进行系统记忆

            通过词汇归类进行系统记忆能有效提高词汇记忆的效率与精度,中学英语词汇通常可按基本构词法、动词的搭配和惯用法和语法特点进行归纳。构词法中应牢记前后缀意义,如加前缀dis-、in-、ir-、mis-、un-、im-,表示否定意义,加后缀-ese、-or、-er、-ian、-ist、-eer等表示人和物。动词与副词、名词及介词等的不同搭配,尤其每年高考中的高频词更要重点归纳,如take构成的短语有takefor、takeup、takeoff、takelyingdown、takeholdof等。按语法特点归类有如:带双宾语的动词showsend,bring,tell,pay,promise,ask等;带宾语+宾语补足语的动词call、order、advise、help、find,、oblige、forbid、choose等;后接动词不定式作宾语的动词wish,decide、expect、refuse,manage、fail、happen等。

            (四)保证一定量的口语交流训练

            高强度的学习压力与单一的考试结构使得大多数师生放弃了中学英语的口语交流训练,但这正是深入掌握词汇运用规律的不二法门。口语训练不仅有助于加强学生对词汇的识记水平,更能加深学生对词汇运用规律的认识与体验,也是对听力、阅读、写作水平的综合提高,所以这正符合中学英语对词汇理解程度要求提高的特点。因此教师应该在教学过程中安排一定的时间培养学生的口语交流,从短期看这有助于学生的词汇累积,从长远看也更有助于学生英语能力的综合提高。

            三、结语

            词汇永远是语言学习的基石与瓶颈,只有打好词汇基础英语能力才有进一步提高的可能与平台。中学学习的特点要求英语教师必须善用、活用有效的词汇训练方法保证、巩固、提高、充实学生的词汇量,并深化学生对所学词汇尤其是重点词、常用词、高频词的理解与运用能力,将词汇量转化为学生的阅读、听力与写作等综合能力,同时注重在实践与交流中提高中学生的英语学习兴趣,养成主动学习、规律学习的良好习惯,以此为学生的长远发展打下良好而坚实的基础。

            第五篇:中学英语词汇教学方法探讨

            【摘要】词汇教学是高中英语教学的重要组成部分,它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。英语词汇教学的方法也是多种多样的,如何进行有效的词汇教学,让学生主动记单词,是每个教师应该思考的问题。

            【关键词】词汇教学;中学英语;语境教学法;归类法;多样化的复习

            词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼,要么记不住,即使记住了,很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣,帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面就谈谈自己的做法。

            1指导学生结合语境学习单词

            在各种词汇教学方法中,语境都具有非常重要的作用。词汇的语境教学就是根据“词不离句、句不离文”的原则,将词汇融合到句子和篇章中去,在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。其目的是让学生在了解音、形、义的基础上,在大量的语言实践中掌握这些词,达到教、学、用三者统一。因此,教师应当为学生提供真实的语境,接触丰富的语境化的词语和创造自然语言的机会。词汇的语境教学有五个步骤:

            在教课文时,首先让学生通读整篇课文,对其内容有个大概的了解;然后,让学生从课文中找出含有该词语的句子,根据上下文来猜测生词的含义;接着,教师可提供生词在文中的正确词义,由教师口述含有该词语的例句,学生听后口头重复例句,进行模仿;之后,学生再阅读课文,让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子,在学生理解的基础上,帮助其认识和总结所学句子的结构;最后,让学生结合一定的情景对所学的词汇作进一步的练习,学生能够初步运用课文中的词语进行口头造句或自编小对话。

            把词汇与语篇语境结合进行词汇教学,有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们;还可帮助学生正确识别一些新生词。如“Notwantingtodisturbthesleepingkitten,Janegingerlyliftedherfromthebox.”,简把熟睡的小猫从盒子上抱下来,却又不想惊醒它,她必然十分小心谨慎。因此,借助该句语境,不难推断gingerly的含义是“小心的、谨慎的”。

            英语中有大量的一词多义现象,这些词在不同的语境中有不同的词性和词义。如果脱离了特定语境,孤零零地学习词汇,就不能正确地理解词汇意义并产生歧义。

            只有通过语境进行词汇教学,学生才能获得运用所学词汇的能力,知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。正如吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样:“词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住,才知道用法。”

            2归类法

            2.1列举归类法

            列举归类法旨在扩展旧信息和新信息之间的连接,在温故中知新,它属于认知心理学中的精加工策略。在词汇教学中可以分为列举、归类和讨论三个步骤。教师先根据所学的课文的题材列举一两个主题词语,然后请学生从课文或所学的词汇中举出与该主题相关的单词。比如学习的主题是TheOlympicsGames,学生可能会说出诸如running,swimming,jumping,basketball,tabletennis,并举出课文中shooting,horse—riding,sailing,wrestling等生词和athlete,prize,go1dmedal,competitor,Summer/WinterOlympics与体育相关的词汇。第二个步骤要求学生以小组活动的形式将上述词汇进行归类和概括,每类词必须有一个标志性名称。

            在各组归类的基础上引导全班学生讨论,在讨论中取长补短,互相补充,在讨论中温故知新,在活动中掌握词汇学习技巧,提高词汇记忆能力。

            一般来说,随着学习的不断深入,所学单词可以激活的节点就会相应增多,这种归类“打包”的用途就越广。研究显示,大脑存储词汇的方法是根据语词之间的相近性和相关性加以排列,在原有词汇的基础上联结新信息。归类记忆能够把新的词汇信息嵌入到由节点织成的网络之中,增加连接点和触发点,形成知识加工所需要的最佳的神经网络,使单词记忆更牢固,被回忆的可能性更大。

            按同义反义现象来归纳复习,通过对词汇的同义、反义现象复习词汇,可达到举一反三的作用,迅速有效地扩大学生的词汇量。按照音同形义或形同音义不同来归纳词汇。按词的属性和范畴来归纳复习。此外,还可采用听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌等方式进行词汇复习。总之,复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。为避免学生的厌烦心理,复习方式要灵活多样以提高其复习效率。

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