1. <form id='EJzU7n'></form>
        <bdo id='EJzU7n'><sup id='EJzU7n'><div id='EJzU7n'><bdo id='EJzU7n'></bdo></div></sup></bdo>

          • 周一至周日 8:00-22:30(免长途费):
            征稿授权 经营授权
            当前位置:期刊论文网 > 教育论文 > 语文教学论文 > 正文
            语文教学论文( 共有论文资料 367 篇 )
            推荐期刊
            热门杂志

            小学语文教学信息技术论文(4篇)

            2018-06-27 09:14 来源:语文教学论文 有人参与在线咨询

            第一篇:浅谈多媒体信息技术在小学语文教学中的综合运用

            摘要:多媒体信息技术的使用为小学语文课堂教学带来了新的生机,在多媒体技术的作用下,小学语文课堂教学的效率得到了的提升,逐渐学生的课堂学习积极性变得更高,对于语文的学习兴趣得到了有效的激发。而且多媒体信息技术的使用还有效地丰富了学生的情感体验,让学生的情感能够在语文课堂上得到更好的发展。本文针如何提高小学语文学习在多媒体中的应用提出以下看法。

            关键词:小学语文;课堂教学;多媒体技术;综合运用

            信息技术的发展促进了多媒体技术在社会各个领域的广泛应用,在基础教育领域,多媒体技术的使用为教育事业的发展带来了新的契机。在小学阶段的语文教学中,有效地运用多媒体技术不仅能够激发学生的语文学习兴趣,而且还能够有效地丰富学生的课堂学习体验,促进学生情感的良好发展。

            多媒体技术具有形象生动、信息承载量大的特点,能够让学生在语文学习的过程中获得比以往传统教学模式下更多的文学体验。语文学科本就肩负着情感教育和德育教育的责任,然而小学生的生活阅历非常有限,对于许多教材内容中所表_的深刻内涵并不能够非常深切的领会。教师一般采用创设教学情境的方式来让学生更好的体验,随着多媒体技术的使用,教师的教学情境创设的更为真实、生动,学生直观的感受会更引起学生感同身受的体会。

            一、多媒体技术的使用丰富了学生的课堂学习体验

            语文是一门兼具工具性和人文性的学科,在新课程背景下,小学阶段的语文教育更加突出语文这门学科的人文性特点,强调要通过语文教学来丰富学生的情感体验,塑造学生良好的内在品质,促进学生情感的良好发展。而这些都需要学生自主地进行体验和感悟,但是在既往的语文课堂教学中,由于客观条件的限制,学生并不能够获得非常真切的学习体验,一方面由于小学生生活阅历有限,对于许多教材课文中所描述的内容无法透彻的理解,也就很难达到思想上的共鸣和心灵上的相通。另一方面小学生缺乏形象思维能力,对于很多文字所描述出来的人和事物很难在脑海中形成真实的形象,也就很难让学生产生更多的感悟。

            但是随着多媒体技术的使用,这一切都有了很大的改观,因为多媒体技术具有形象生动的特点,教师可以利用多媒体技术将语文课文中所描绘的人物、场景等用真实画面的方式展示给学生,让学生通过直观的观看来引发自己心中的共鸣,从而获得真切的学习体验。

            二、利用信息技术,充分利用网络资源,利于学生综合素质的提高

            实践证明,合理利用现代信息技术在促进语文教学改革方面已显示了得天独厚的优越性。它是一个“以教师为主导,学生为主体”的动态过程,为学生创造了一种具有丰富的内容、方便的手段、个性化的方式、友好合作的态度、富有挑战目标的良好的教学环境。

            (一)利用信息化教学启发想象,培养学生的思维能力

            信息化教学手段不仅是为学生提供认知的感性材料,使之建立表象,更是为了在学生学习上遇到困难时再现情景,以启发学生对表象进行分析、综合、概括,促使其思维向深层发展。在教学《只有一个地球》时,教师利用多媒体,创设情景,蓝蓝的天际中群星璀璨,其中一个蓝白相间格外美丽的星球在不停地旋转,再配上语言介绍,学生注视着屏幕,倾听着如梦如幻的背景音乐,有身临其境之感,自然而然地产生强烈的共鸣。有了多媒体的参与,学生在反复浏览图文并茂、动静结合的情景时,加强了直观感知,体验到了书中所描绘的情境,演示中,学生求知欲望和积极性高涨,科学探索欲油然而生。

            (二)利用信息化教学充分体现学生的主体作用

            教学中要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。激发学生的学习积极性,扩展了学生的知识面,最终达到叶圣陶先生所说的:“教是为了不教”的境界。

            (三)利用现代信息技术,增加语文课堂教学信息量,丰富学生课外知识

            现代信息技术体现了很强的网络优势,能收集更多的语文学习的信息资源,能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来,增大教学的信息量,充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下,师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中,大量信息刺激着学习主体,学习的容量增加了,信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起,由于使学生能获取大量的知识信息,这样就可以更好的使学生掌握更多的知识,也有利于知识的保持。

            总而言之,在小学语文教学中,教师应该有效地运用多媒体技术来辅助小学语文课堂教学,借助多媒体技术形象直观的特点来有效地创设教学情境,让学生能够更好地理解课文。也可以利用多媒体技术信息承载量大的特点来有效地拓展学生的知识视野,丰富学生的人生阅历,让学生更好地体验语文学习的过程,从而更好地塑造自己的内在品质,培养自身的道德情操。

            参考文献:

            [1]孙孝发.多媒体在语文教学中的妙用[J].学语文,2008(05).

            [2]周立夏.使用多媒体授课优化课堂教学探讨[J].现代教育技术,2004(01).

            第二篇:信息技术在小学语文教学中的有效应用

            摘要:信息技术应用在小学语文教学中早已屡见不鲜,它具有新颖生动、感染力强等独特优势,帮助学生更轻松地学习小学语文,还可以使老师教得轻松,有更多的富余时间管理学生的生活、心理等方面。作者结合教学经验详细论述了信息技术在小学语文教学中的有效用途径,以使教学更有效果。

            关键词:信息技术;小学语文;教学方法

            近年来,教育教学一直走着一条不断摸索、不断改进、不断优化的道路。归根溯源,是在寻找一条让学生主动探究、活动轻松的学习捷径,以充分发挥学生的学习主动性,培养学生的各种技能、技巧,体现教育的本质和规律。信息技术教学技术一路披荆斩棘,经过相当长一段时间的检验和验证,锋芒毕露,展示自己的独特风采和神奇魅力,最终赢得教师和学生的一致认可。

            信息技术具有独特的优势,如激发学生的学习兴趣和学习动机,给课堂营造轻松活泼的氛围,最重要的是它还可以打破具体事物的限制,通过信息技术学生可以全面清楚地看到立体的画面,实现化静为动、化繁为简、化虚为实的教学目标,趣味化枯燥的知识,形象化抽象的文字语言,具体化深奥的课文内涵,从而加深学生对课文知识的理解,因此将新颖、先进的多媒体信息技术运用在小学语文教学中,可以连接抽象枯燥的知识和学生的具体思维,创新传统教育教学方法方式,改善优化课堂结构,最终显著提高学习效率。为学生的学习提供独有的、开阔的学习和活动环境,提供亲自参与课堂教学的机会,这些优势对培养学生的创新能力和实践能力具有不可估计的优势。

            一、提供感性材料,浓缩世界

            “实践是检验真理的唯一标准”,但由于时间的漫长,空间的无际,人生的短暂,能力的有限,学生不可能件件事情都亲身经历,从而掌握知识。学生所需掌握的知识并不都是一些直接经验,有的涉及历史的转变、实物的演变、时代的变迁,甚至一些肉眼所看不到的现象等。这些无论是学生的心理,还是生理都是难以接受的。

            针对以上现象,运用信息技术,可以通过虚与实、动与静、大与小、远与近等之间的转换,为学生提供大量感性材料,把整个世界浓缩成学生能看得见、摸得着、听得到的实实在在的可感材料,从而为他们更好地掌握抽象知识打好基础。

            如一教师上《桂林山水》一课时,先用多媒体向学生展示甲天下的桂林山水,其中有惟妙惟肖的画面,尽情流畅的解说,舒心怡人的音乐,使得奇、秀、险的山和绿、清、静的水尽显神态,令学生大饱眼福,获得丰富多彩、生动逼真的感性材料,仿佛身临其境。欣赏完之后,学生思绪万千,赞叹不已,一种从未有过的激情引导着学生全身心地投入学习中,一个个生龙活虎、能说会道、感情强烈、体会真实,而老师只需做适当的穿针引线工作。

            课后,我问了问学生的感受,他们个个兴致勃勃,感慨万千。

            学生一:我真的太高兴了,在语文课上就能游览闻名于世的桂林山水,等我长大了,我一定要使这美好的感受成为现实。

            学生二:以前我们学习写景的文章一味地朗读和背诵,最后都是纸上谈兵,老师教得索然无味,我们学得没精打采,如果都像这节课一样声情并茂就太好了,我还想再看一遍呢!

            学生三:这多媒体可真奇怪!一点点小就能让我们看到这么美、这么远的景色,我也要去学电脑,去了解和欣赏全世界的名胜古迹。

            二、新颖内容方法,激发兴趣

            激发学生的兴趣对学生的成长有着神奇的效应,丰富有趣的内容,生动活泼的教学方法可以吸引学生,使他们通过学习得到精神上的满足和愉悦,从而激发兴趣。而多媒体教学技术能使教学内容和方法新颖化、趣味化,可以通过音乐、动画等多种教学手段直观形象地展示学生所学知识,牢牢抓住学生的学习兴趣,进而拥有更强的求知欲。

            例如,教师教学《飞夺泸定桥》这课时,可以用幻灯片出示泸定桥的图像,让学生了解桥的造型和构造,如左右各两根铁索做扶手,底下是九根铁索做通道,桥底涛声震耳欲聋,令人心惊胆寒,这一切在学生的头脑中形成深刻的感性材料,激发继续求职的强烈愿望。然后再让学生了解当时的战争背景,通过感情朗读,深刻体会文章的主旨。

            随后,学生注意力很集中,学习积极性高,还兴致盎然地提出许多问题。如:现在的泸定桥是怎样的?它在哪儿?我国还有哪些桥?它们的造型和构造又是怎样的?

            最后,教师用实物投影出示了相关图片和书籍,如《公路桥梁画册》,向学生详细介绍了如今的泸定桥及各种不同造型和构造的桥,如石拱桥、双曲拱桥、梁世桥、钢桥等,让学生大开眼界,满足心中的好奇,满足强烈的求知欲。

            三、作用多种感官,巩固知识

            根据有关试听教育的调查,学生光听只能记住15%,光看可以增加到25%,如果视听结合,就可以达到65%,多么触目惊心的数字。一味让学生听,一味让学生看,只能事倍功半。而通过多媒体教学技术,学生提高了学习兴趣和积极性,在生动形象的教学内容的刺激下得到了“六大解放”,多种感官各负其责、各得其所,朝着共同的目标有效地标记,巩固了所学知识,达到了珠联璧合的效果。

            四、反复出示重点难点,兼顾差异

            所谓难点,就是相对于一般知识而言比较难以理解的知识,对于优等生而言较易理解和掌握,而对于一些理解接受能力弱的学生就得反复讲解和演示。如可以利用录音和录像等多媒体,向这些学生反复播放和解说,直到弄懂为止。

            而重点是一节课或一篇课文的精华,要让学生理解透彻,印象深刻,有时并非一遍即可。可利用录音、幻灯、录像等多媒体细致地传授,甚至放慢播放速度,重复使用幻灯片,直到理解记住为止。

            计算机的强大功能对突破重点知识和难点知识有着别的教学手段无法比拟的优势,如教师教学《狼牙山五壮士》一课时,本文重点是让学生体会同志们对敌人的不屑和对死亡毫无畏惧的视死如归的革命英雄主义精神,光靠文字,学生无法深刻体会,这时就可以运用信息技术。教师可以从网上找到《狼牙山五壮士》这部影片,给学生播放五壮士壮烈牺牲的片段,学生从视觉、听觉两方面理解课文的大意,仿佛自己也变成五壮士之一,身临其境。更有甚者,课文学习完之后,教师可以组织学生编排课本剧,把自己的感受演出来,相信一定会有不一样的精彩。

            五、巧妙借助网络,培养学生的能力

            爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识的源泉。”小学生正处于长知识、长智力的重要阶段,因此培养他们的想象力尤其重要,而信息技术正好可以帮助实现这一目标。小学生生活范围狭小,平常多是两点一线,生活体验匮乏,平时阅读、写作时因为胸中无货,自然倒不出内容。“秀才不出门便知天下事”不是空想,信息技术可以帮助我们实现,互联网上有丰富的知识,我们要练就一双火眼金睛,从中找到图文声像并茂的辅助材料,利用信息技术进行教与学等活动,则可以培养学生的想象能力,不管多么生僻繁杂的知识都可以通过现代教育技术形象化、生动化地呈现在学生眼前,让学生感同身受,培养学生的感知能力。如《将相和》、《詹天佑》、《十六年前的回忆》等历史题材的课文由于发生时间距今天比较久,学生对其缺乏感性直观的认识。这时教师可以收集相关文字、图片、影视等资料,教学时一边讲解历史事件,一边播放给学生看,弥补因时空和生活阅历等造成的理解课文内容时容易出现的“断层”的不足,增强学生想象能力和感知能力。

            总之,在小学语文教学中合理运用信息技术,有助于创设课文教学具体情境,引领学生走进作者的内心世界,激发学习课文的兴趣,培养自主学习能力。在多媒体教学技术大有作为的时代,作为一名信息技术教师首当其冲、力为人先,用多媒体的武器不断优化自己,用多媒体教学技术优化教学,开发学生的潜力,让他们充分利用各种感官认识和理解世界万物,带着浓厚兴趣,增长知识,培养技能,从而用多媒体教学技术给学生铺设一条学习捷径,使他们真真实实地成为会用多媒体学习的学生。

            参考文献:

            [1]赵如涛.信息技术在小学语文教学中的巧妙运用[J].好家长,2016(30).

            [2]戴凤雏.浅谈信息技术在小学语文中的运用[J].课外语文:教研版,2013(18):54.

            [3]李新建,严建荣.信息技术与小学语文整合的作用与原则[J].中国信息技术教育,2008(8):57.

            [4]王天明.浅议信息技术与小学语文教学的整合[J].科学咨询:教育科研,2012(2):40-41.

            第三篇:信息技术与小学语文教学整合研究

            随着信息技术对社会各个领域的冲击和广泛应用,信息技术与语文教学的整合应用也成为可能。是否可以利用计算机和网络技术创设以学习者、知识、评价为共同体的学习环境框架,使儿童的识字能力、阅读能力、写作能力均得到相应提升,并为学生终身发展奠基。

            一、信息技术环境下汉语拼音教学的改变

            小学生进行语文学习,首先接触到的是拼音,拼音教学过程是否有趣,是否适合时代发展,直接关系到学生学习的兴趣。传统的拼音教学主要通过扎扎实实的读和写完成教学目标。由于刚入学的学生仅有六岁多,手上的关节和肌肉群还没有完全发育成熟,大量的写成了摆在学生面前的最大困难,导致学生对拼音学习的兴趣并不是很浓。如何把学生从繁重的“写”的藩篱中解脱出来,同时还能使拼音学习更加有效,成为第一个实验任务。于是我们尝试着把拼音教学和认识I盘结合起来,让孩子在学习拼音时记键盘,在记键盘时学拼音。即在传统的以“读和写”为基本拼音教学模式的基础上添加“打拼音字母”“打音节”的教学环节,“打拼音字母”“打音节”为新课程强调的“操作能力”的培养提供了可能,同时由于“打”的介入,使原有单调的拼音认读方式变得富有灵性,孩子们学习拼音的兴趣也得到了增强。

            二、信息技术环境下识字教学的转变

            许多心理学实验和无数教学实践经验都告诉人们:有意义的图形容易识记,无意义的图形难以识记;特征显著的形象容易识记,特征不明显的形象难以识记;差别大的对象容易辨认和记忆,相似对象的辨认和记忆不仅难度大,而且是大脑的沉重负担。方块汉字,远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。作为表音的拉丁字母,它的形不仅与义之间没有直接的联系,而且与所表的音之间的联系,也是一种人为的、随意的、外加的和偶然的联系,而汉字的形不仅表音,而且与义之间有直接的、更深刻的联系。所以,儿童在识记汉字时,其难易自然极为不同。汉字输入既是一种技能,也是学生进行学习的一种认知工具,汉字输入掌握得如何直接影响学生识字和用字能力以及今后运用计算机进行阅读和写作的能力。所以刚一接触识字教学,就可借鉴信息技术下拼音教学的经验,把“打字”融入教学之中。通过打字不仅提高学生对键盘的熟悉程度,而且加大生字在学生面前的“复现率”。在操作过程中,不仅把打字作为课堂教学的重要环节,家庭作业布置时,也加入“打字”这一作业类型。

            三、以博客为平台的阅读教学改革

            传统的阅读教学是以“讲”和“读”为基础的,对于只有四十分钟的阅读课来说,各种能力的培养和训练基本上都是通过“口语”显现出来的,即不管是学生提问还是读书、交流都与“口语”表达有直接关系。如何在摄入信息技术的同时,把学生“书面语”表达也发展起来,同时体现新课程倡导的课堂“激励性原则”“多元化评价理念”等,成为研究的重点。经多次实验,最终确定了把“博客”作为信息技术与阅读教学整合的媒介的实验思路。即把课堂教学和学生回帖结合起来,针对一篇文章或文章中的某一片段,给学生留够充足的“回帖交流”时间,发挥学生的自主性、创造性以及书面表达能力。同时,以博客为平台的阅读课教学,还给学生提供了随机浏览全班学生帖子的机会,并因网络展示不受时间限制。使得“交流”得到延续,即使是放学后,孩子们依然可以打开电脑阅读或感受其他同学的帖子,并发表自己的见解或进行相互之间的评价。

            四、网络环境下作文教学的改变

            与国外使用拼音文字的国家相比,中国汉字在认识和书写方面有一定难度,加之小学生在上学初期只有六七岁,写字能力还比较弱,致使教育同仁一致认为写作训练的最好时期是三年级。其实,国外很多儿童教育研究机构认为,六七岁是孩子表达能力最重要的发展期,此年龄段的孩子有强烈的表达欲望,而且想象力丰富.如果在该年龄段开始写作训练,将会为孩子的思维能力和表达能力发展提供良好的基础,并达到事半功倍的效果。在这种认识的基础上,我们课题组对信息技术下的作文教学改革进行了统筹规划,并提出了“信息技术下的拼音教学”为“信息技术下的识字教学”打基础,“信息技术下的识字教学”又为“信息技术下的作文教学”提供准备的实验研究思路,使提前写作成为可能。同时信息技术下的作文教学使学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发展的境界之中,主体作用得到充分、有效的发挥。

            第四篇:小学语文教学与信息技术的有效整合

            [摘要]

            在信息化迅速发展的今天,语文教学面临着一场全新的改革,在语文教学中应用信息技术,使低年级语文教学更加具有趣味性、形象性、直观性和生动性,使教者以最少的时间和精力去获得最理想的效果,优化了教学过程,收到了实效。

            [关键词]

            信息技术;低年语文教学;整合

            近几年,信息技术在小学教学中占有重要地位,彰显了自己的独特优势,使教者以最少的时间和精力去获得最理想的效果,优化了教学过程。笔者不断尝试着把小学低年级语文教学与现代信息技术整合起来,使低年级语文教学更加具有趣味性、形象性、直观性和生动性,创设了一个个生动有趣的教学情境,让学生的视觉、听觉等多种感官综合运用与学习,最大限度地达到感染学生,收到了实效。

            一、信息技术的运用使学生学习拼音的兴趣浓厚

            汉语拼音是帮助认识汉字的有效工具,直接决定整个人生阶段汉语的使用水平。在传统的拼音教学中,教师主要让学生机械地去认、读、背,枯燥乏味,对于刚刚入学的一年级学生,注意力集中时间短,很难引起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师,一个人如果对某件事物产生兴趣,就会积极主动去探索,去研究。”如果在恰当的时间运用信息技术手段进行教学,不但激发了学生的学习兴趣,而且为课堂营造了和谐、愉快的气氛,获得教学的实效。例如,在教学声母《j、q、x》这一课时,“j、q、x和ü相拼,ü的两点要去掉”这个拼音规则一直是教学的难点,有些老师编了顺口溜:j、q、x小淘气,见到ü眼就挖去。固然孩子能通过这个顺口溜记住j、q、x和ü相拼的拼音规则,但很不人性,有点残忍。于是笔者把顺口溜改成:小ü,小ü,有礼貌,见到j、q、x就脱帽。并利用信息技术设计了动画:在鲜花盛开的小路上,从远处走来了小ü,看见j、q、x三个小朋友,就很有礼貌地把头上的帽子(两个圆点)摘掉,然后和j、q、x快乐地手拉手玩耍起来,同时动画跳出ju、qu、xu三个音节。当时课堂上充满了惊讶声、赞叹声。再比如,教学整体认读音节yue时,笔者利用课件制作一张动感情境图,这样动感情境图色彩鲜艳,特别能吸引学生的注意力。在新授课过程中,先出示整幅图,让学生观察看到了什么,经过有目的地启发和引导,学生会争先恐后地回答,看到了月亮。我接着问,是什么样的月亮,生答圆圆的月亮。然后我进行课件操作,出现yuányuè并伴有鼓掌声音,学生感觉自己很有成就感,很快乐。通过色彩鲜明的动感画面,将文中的插图变静为动,再加上生动有趣的悦耳音效,孩子们的兴致一下子被调动起来,营造了师生平等对话的氛围,使学生觉得学习拼音有趣、有情、有意。

            二、信息技术的运用使汉字学习更加形象直观

            汉字教学包括识字和写字,是低年级学生学习的重点和难点,是学生学习语文的基础。初学生字,独体字很多,如果利用信息技术手段,出示指导意象图,就很形象,对学生识字是有很大帮助的。例如,在教学“日”字的时候,笔者就用课件先出示书中“太”的图片,接着演示“日”字从甲骨文到简体字的演变过程,让学生进行观察对比,用自己的方法记住“日”的字形,并理解了“日”就是“太阳”的意思。还有“水”“人”“月”等很多独体字都可以借助和运用多媒体课件,让学生对这些汉字形象记忆,不但会牢牢地记住字形,还能理解字义,对将来词语的掌握和运用奠定了基础。

            汉字的书写,堪称是一门艺术,然而学生学习写字的过程则是单调、艰苦的。他们自我观察汉字结构的能力很弱,更谈不上写工整、规范。笔画、笔顺写错误、写颠倒是常有的事,一堂课下来,写不了几个字,师生都为之苦恼,极大程度影响了写字教学的效果,束缚了学生语文学习能力的提高。随着科技信息技术的不断发展,新课改对小学语文教师也提出了新的要求,在实际教学中要创新写字的教学方法,把传统教学与信息化教学进行有效结合。于是,笔者在教学汉字前,采用信息技术手段,通过多媒体课件先让学生认识相关笔画,接着给学生演示生字的笔顺和关键笔画在田字格中的位置,这样直观演示,学生很快掌握汉字的笔画笔顺及间架结构,迅速记忆。最后,老师再通过板演,进一步巩固了学生对生字字形的掌握。写字之后,把学生的作品通过实物投影展示给全班学生观察,直观进行比较,让学生在对比中找到自己的优点与不足,激发写好字的愿望。

            在低年级儿童汉字学习过程中,教师利用信息技术手段通过形象直观的演示,不仅调动了学生主动学习汉字的积极性,取得了很好的识记效果,而且培养了学生的自学识字的能力。教学媒体成为学生感知和认知的工具,学生的地位变被动为主动,很有实效。

            三、信息技术的运用让阅读教学生动活泼

            阅读教学,在低年级语文教学中举足轻重,良好的阅读习惯是学生今后提高语文素养的基础,是学生了解世界的重要途径。传统的阅读教学束缚了孩子的理解能力,有了信息技术的结合,阅读教学明显生动起来,效果截然不同。例如,教学《从现在开始》这一课,笔者在设计导入环节时,利用多媒体课件创设情境,以一幅设计精美、生动形象的动画,配上效果逼真的声响,把学生轻松带入到动物王国中去,激起学生对所学课文的兴奋点,吊足学生好奇心,学生强烈关注有哪些动物参加“万兽之王”的竞选。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意,在这里信息技术手段为阅读教学创设一个生动有趣的教学氛围。在学习课文内容时,课堂教学进入高潮,我安排了部分学生进行现场电脑操作,感受现场点击操作动画的愉悦之情,进入角色,深切了解猫头鹰、袋鼠、小猴的生活习惯,明白心中有他人,尊重别人的道理。师生互动,生生互动,孩子们就在轻松愉快、活泼生动的教学中掌握了知识,形成了技能。

            总之,我们教师可根据儿童的心理特征,将信息技术与小学低年级语文教学进行整合,通过精心设计课件,利用多媒体,把学生的思维调动起来,使教师教得轻松,学生学得愉快,充分提高低年级小学语文课堂教学的实效性。

            [参考文献]

            [1]纪存国.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].中国信息技术教育,2011.

            [2]蔡连明.浅谈多媒体在小学语文教学中的运用[J].读写算・教师版,2015(47).

            [3]唐俊雅.多媒体技术在小学语文教学中的作用[J].小学生:教学实践,2015(9).

            [4]吉经彭.浅谈小学语文教学和信息技术的有效结合[J].课程教育研究:学法教法研究,2015(26).

            [5]程国生.浅谈信息技术与小学语文教学的有效整合[J].民风:科学教育,2012(11).

            [6]康燕文.浅谈信息技术与小学语文教学的有效整合[J].现代阅读:教育版,2012(9).

            [7]郑瀛泽.浅谈小学信息技术与学科整合的有效性[J].新课程研究:基础教育旬刊,2012(8).

            推荐期刊阅读全部
            .