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            幼儿教师职业角色及压力应对探析

            2018-09-03 11:30 来源:幼儿教师论文 有人参与在线咨询

            摘要:幼儿教师既要扮演一日活动的组织者又要扮演知识经验的传授者还要扮演幼儿成长的保育者等等角色,这些角色有其职业赋予的特殊性,在这些角色下幼儿教师也面临着来自自身和周围环境的种种压力,这些压力同样具有特殊性,本文主要研究幼儿教师的职业角色特点,提出有效的压力应对策略。

            关键词:幼儿教师;职业角色;压力应对

            一幼儿教师的职业角色特点

            师者,所以传道授业解惑也。根据皮亚杰的智力发展理论,学龄前儿童的智力发展处于前运算阶段,按照科尔伯格的道德水平阶段理论,学龄前儿童的道德发展处于前习俗水平,幼儿教师面对着这样一群特殊年龄段的授业解惑对象,其职业角色具有特殊性。

            (一)一日活动的组织者

            幼儿教师是幼儿在园一日活动的组织者,在一日活动流程中扮演着重要角色。幼儿在园的一日活动贯穿教学、户外、吃、喝、睡,如何将各环节科学的链接以保障幼儿身心健康发展是组织者的责任,区别于中小学教师,幼儿教师的这种在园活动组织者身份更加凸显,加之每个环节的衔接是不留余歇的,组织者需要保持高度精神集中的工作状态一整天,这对任何普通人来说都是不易的,更易产生工作的疲劳感。

            (二)知识经验的教学者

            幼儿的智力发展虽处于前运算阶段但却在这一阶段飞速发展,幼儿教师是帮助幼儿积累知识经验的人,教师如何根据各年龄段幼儿的心理发展特征把握关键期、抓住敏感期,组织开展教学活动是每个幼儿教师需要毕生钻研的技艺。根据“指南”的要求,幼儿园教学活动设计主要围绕“健康”“科学”“语言”“艺术”“社会”五大领域来开展以促进幼儿阶段的全面发展。由于幼儿接受知识的能力有限,幼儿教师多以游戏活动的形式组织教学并且需要充分考虑幼儿的认知发展水平为其创造出“最近发展区”,因此幼儿教师的教学准备任务更加繁重。

            (三)幼儿成长的保育者

            幼儿心理发展的特点要求幼教工作者在实施教学活动的同时必须充分保障幼儿健康成长的饮食起居需要。[1]低幼段儿童的精细动作发展尚不成熟,大部分幼儿还不能完成较复杂的自理行为,比如:穿脱衣物鞋袜,教师应给予及时的辅助或指导。不论是全托还是半托式幼儿园,幼儿皆需在园食用正餐及餐点,关注幼儿膳食也是保育者的责任。如何像母亲一样牢记每位孩子的过敏物质?如何营造良好的用餐环境?如何帮助就餐困难的幼儿进餐?是每一位幼儿教师的必修课。

            (四)家园共育的联络者

            对于幼儿的培养须要园所教育和家庭教育相互配合协调一致才能达到理想的效果,作为专业的从业人员需引领家长对园所教育理念给予支持与巩固,每日幼儿入园与离园时简短的交流也都是幼儿教师的工作职责,为了实现幼儿更好地发展,为了积极关注幼儿的个体差异,幼儿教师在园所与家长之间搭起一架桥梁,作为联络者促进家园共育。

            二幼儿教师面临的职业压力

            各行各业中普遍存在着职业压力,压力一词最早指施加在物体上但不会使物体受损的力量,医学和行为科学借用这一术语指代人对紧张和紧张症状的知觉或体验以及由此产生的行为模式。幼儿教师因其特定的职业角色也承受着沉重的压力,总体上一方面来自园所的管理,一方面来自家长的期望,另一方面来自社会的关注[2]。

            (一)幼儿安全责任压力

            幼儿具有好奇、好动的天性,无论是组织室内区角活动还是户外体育活动,幼儿的安全责任是让每一位幼儿教师神经紧绷的事情,甚至有时候千虑一疏也会造成不可挽回的局面。加之,幼儿的集体适应能力不强,容易脱离集体,但班级中教师的数量有限,能够给予幼儿的关注有限,即使做到了眼观六路耳听八方也难免会有遗漏。另外,现代社会的家长对幼儿在园安全问题的重视、维权意识的提升,一言不合就投诉,这些都给幼儿教师造成了心理压力[3]。

            (二)被监视压力

            出于对园所日常的管理,很多园所将监控摄像设备引入到园所的各个角落。有的教师则感觉自己的一举一动都被监视起来了,失去了隐私,给教师心理造成无形的压力,有的园所甚至把监控内容作为管理考评的依据,人为制造出紧张氛围。

            (三)超工作负荷压力

            幼儿园一日活动的组织开展需要两名幼儿教师交接完成,有的师资紧缺的园所则只由一名教师全天当班。幼儿在园的每一个环节幼儿教师需要全权负责并参与,尤其是班级规模大的,幼儿教师就像一个不断上发条的机器,时刻保持高度紧张的状态。结束了幼儿在园的一日流程,幼儿教师还要去开展家访活动,组织家长开放日、家庭讲座等工作,这些也排满了教师的日程表。另外,幼儿园间经常会有观摩、评比等接待交流活动,幼儿教师们结束了一天的工作还要进行环境创设、备课、备教具,尤其是环创的压力让每个幼儿教师喘不过气。

            三幼儿教师职业压力的应对

            幼儿教师角色的特殊性,使幼儿教师把的职业压力反馈到组织教学中或者幼儿的身上,以至于对幼儿身心健康发展带来不可估量的负面影响。因此,如何缓解幼儿教师工作压力,维护幼教队伍心理健康显得至关重要[4]。有效的压力应对策略可以从以下几个方面着手:

            (一)培养社会素质

            教师的社会素质包括其教育观念与技能及相关的知识经验等。即是要求幼儿教师扎实基本功,坚持终身学习,用专业知识武装自己,从容应对个别家长的刁难,以优异的姿态进行同行交流。

            (二)提升心理素质

            提升教师的心理素质可以有效推动其社会素质的提升,教师的心理素质包含教师的自我概念,思考、创造、表达能力,心理健康状况等方面。提升幼教职业认同感、自信心、自尊心和自我效能感,善于观察幼儿、善于思考、善于记录,同时要关注自己的心理健康水平,及时进行自我诊断和自我调适[5]。

            (三)学习放松技巧

            放松身体和心灵可以有效消除压力带来的负面体验,比如练习冥想、做瑜伽。平时养成写日志的习惯,通过日志去释放我们的思想、情绪和感知,帮助我们进行自我认知和自我调节。另外,要培养幽默感,传递“笑”。当然,最重要的是要找到适合自己的放松方式。

            (四)学会管理情绪

            压力降临时,教师往往会将其转化为某种不良的情绪体验,因此管理情绪也是应对压力的方式,学会运用情绪管理法,如:情绪管理三部曲、放松疗法、系统脱敏疗法、故事疗法等进行情绪管理。当不良情绪产生时,首先要进行克制,认清自己的情绪状态,采取正确的归因模式分析情绪产生的原因,再运用适当的情绪管理方法进行调适,平也可以进行一些管理情绪的有针对性的训练。

            (五)营造良好人际氛围

            幼儿教师需要处理的人际关系包括:师幼关系、同事关系、家长关系。教师应把自己当作是幼儿成长的伙伴,多倾听幼儿、尊重幼儿,理解并欣赏幼儿,这样不仅能弱化负面情绪体验,还能让教师体会到与幼儿一同成长的乐趣。处理同事关系时要抱着合作、接纳的心态,常带微笑,常怀虚心,不在人后论长短。《幼儿园教育指导纲要》要求教师在与家长交往时要本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。因此,教师首先要树立对自己专业性的信心,还要创设多种沟通渠道保证与家长们的密切联系,同时在沟通中以诚相待,善于换位思考[6]。

            (六)进行时间管理

            进行有效的时间管理可以分散繁重的工作负荷,比如制作“工作日历”把每天的工作任务按照重要程度和紧急情况罗列出来,明确每天的工作内容不会遗忘,然后进行任务的分步调整与分配,并且充分利用琐碎的时间处理力所能及的事情,让每天的工作任务围绕时间轴转起来,克服拖延的陋习。

            参考文献

            [1]王瑜元.教师心理素质培养:做个快乐的幼儿教师[M].北京:北京师范大学出版社,2015.7

            [2]郑淑杰,孙静,王丽编著.教师心理健康[M].北京:北京大学出版社,2014.1

            [3]张怀春主编.教师心理健康[M].北京:北京大学出版社,2016.10

            [4]蒋慧,吴舒莹,马梦晓编著.幼儿教师心理调适[M].福州:福建教育出版社,2014.1

            [5]李德亮,冯理.教师心理健康素质的发展研究[J].教育现代化,2017,4(33):296-298.

            [6]王瑶,罗忠银.农村幼儿教师的角色扮演研究——基于我国留守儿童问题的研究[J].教育现代化,2016,3(17):35-36.

            作者:王越 单位:西华师范大学学前与初等教育学院

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