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            小学英语教育问题与对策浅论(3篇)

            2018-06-28 09:45 来源:英语教育论文 有人参与在线咨询

            第一篇:小学英语教育问题及对策

            随着我国课程改革进程的不断推进,小学英语教育也在教学目标和内容方面提高了要求,教学过程不应只是进行单一的知识传授,还应当为学生树立自信心,通过激发学生对英语课程的学习兴趣,从而逐渐形成良好的英语学习习惯和策略。良好的语言开端会对学生日后正确掌握和使用语言产生直接影响,因此小学英语教育比中学和大学教育更为重要,本文将对小学英语教育存在的问题加以分析,并提出加强小学英语教育的对策。

            一、小学英语教学的重要性

            小学阶段是学生形成学习习惯和方法的重要阶段,也是进行语言学习的最佳阶段,在小学教育过程中,通过英语教学培养学生形成良好的学习习惯,能够对以后学生的英语学习过程打下坚实基础,并有利于学生的终身学习和发展。因此小学英语教师应当明确自身所担负的责任,小学英语教育的必要性主要表现在英语学习的奠定基础部分、提升国民整体英语水平方面、以及有利于学生以后的就业问题。小学英语教育可以通过学生在小学阶段的学习特征,引导学生设计英语课程的相关基础知识,在学生整体英语学习进程中充分发挥指导作用,重视学生对英语课程的兴趣养成,并直接影响到学生的语感。而小学阶段也是普及义务教育的重要阶段,加强小学英语教学不但有利于培养学生的英语交际能力,也是加强整体国民英语水平,提升整体文化素质的重要部分。并且随着我国社会经济的不断发展,对外活动也将更为频繁,强化小学英语教学也能为学生以后的就业打下坚实基础。

            二、小学英语教育存在的问题

            小学英语教育在小学教育中占有很大的比重,对学生未来学习英语有很大的帮助。尽管如此,当前小学教育仍然存在一些有待解决的问题。小学英语教育存在的问题主要体现在教育教育观念方面,教育观念与教育方式比较落后。在教师队伍方面,教师队伍整体素质较低,师资力量不足。最后,在教学质量方面,缺乏英语运用环境,下文将对以上三个方面存在的问题进行分析。

            (一)教育观念方面。小学英语教育中教师的教育观念比较落后,教育方式比较单一。传统教育方式的特点是以教师为中心,教师以课本为基础进行填鸭式教学。传统的教育方式极大的忽略了学生的主体地位,教育观念落后是小学教育存在的主要问题。另一方面。我国的教育制度受应试教育的影响较深,考试成绩成为教学目标,而忽略学生学习英语的实用性、应用性。教育方式上过于单一,教师与学生之间的课堂互动交流较少,教师很难及时了解学生的掌握情况。

            (二)教师队伍方面。小学英语教育在教师队伍方面,存在教师整体素质偏低的问题。主要原因在于,部分小学在教师配备上相对缺少专业的英语教师。由于非专业的教师英语水平能力有限,词汇量不足,使学生在学习过程中不能得到专业的学习指导,难以得到有效的英语学习。

            (三)教学质量方面。在教学质量方面,英语的应用环境较少是小学英语教育中存在的重要问题。学生在学习掌握基本的英语知识之后,缺少运用英语的环境,即学生缺少英语实践活动,因此,很大程度上限制了学生的英语听说读写能力。对于学生而言,英语能力的培养更为重要。

            三、小学英语教育问题的成因

            (一)英语课程的地位保证。虽然我国的小学英语教育已经得到了全面普及,城市和县城都已经开设了英语课程,但英语课程在许多学校中仍然无法获得地位保证,并不能充分发挥小学英语教育的成效,只能是敷衍于形式,从相关的调查中我们可以发现大多数小学英语教育课程每周只有两次教学活动,并且在部分小学英语课程经常发生被挤占的现象。小学阶段并没有认识到英语教育的重要性,因此许多英语课教师被安排进行其他的课程补缺,并且也有许多家长对小学英语教育抱有传统观念,认为英语教学在初中学习也来得及,不如先把打好数学和语文的底子。这种传统的教学观念没有认识到英语课程在学生小学阶段的英语学习优势,导致小学英语课程不受到相应重视。

            (二)师资欠缺。在我国的小学英语教学活动中,城市小学的师资力量较为集中,并由于小学人事改革并未得到彻底进行,小学师资力量的学历较低,并且有的城市还出现严重超编的现象,这也使得小学英语教育在全面普及的过程中,小学往往以较低待遇聘请代课教师,每周的课时过度集中,使得小学英语教师并没有时间和条件开展相应的教学活动。并且通过外聘英语教师的方式,也造成没有受到专业训练的英语教师,并不具备扎实的语音、知识和文化底蕴,容易对小学英语教学起到负面影响。

            四、加强小学英语教育的对策

            (一)提高对小学英语课程的认识。小学英语教育存在问题的主要原因在于,对小学英语课程的认识不够深刻,对于英语教育不够重视,对于培养学生英语能力的意识不强。因此,解决小学英语中存在的问题,首先应当提高对小学英语课程的认识,将学生看作教学中的主体地位,注重学生英语能力的培养,正确认识小学英语教育。

            (二)强化教师队伍。可以通过提高英语教师专业素质,强化教师队伍。教育部门在对教师进行招聘的过程中,应当严格把关。另一方面,应当制定出科学合理的教师培训计划,通过强化教师队伍,从而达到全面提升英语教师的综合素质。

            (三)拓宽学生英语运用环境。在小学英语教育中应当注重培养学生的实践能力,学校可以拓宽学生的学习渠道,建立英语角或网络平台,为学生提供更多的交流学习的机会,全面提高学生的英语能力。

            作者:朱杏棠

            第二篇:小学英语教育问题与对策的调查分析

            摘要:本文以问卷调查以及走访教师、校长、学生的方式,从教学大纲、教材、教师角色三方面对江苏省金坛市8所城镇和乡村小学的英语教与学的情况进行了调查研究,结果发现小学英语教育中普遍存在对大纲认知度不够、教材使用混乱、教师角色不明等问题,并提出了解决问题的一些方法,以提高小学英语教学的效率,适应当今经济和社会发展对外语教学的需求。

            关键词:小学英语教育;调查研究;教学大纲;教材;教师角色

            一、序言

            上世纪60年代,Lenneberg提出了语言习得的关键期假设理论。Lenneberg(1967)认为,语言是大脑的产物,语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。从两岁开始到青春期到来之前,即人出生后的10-12年,人的大脑具有可塑性,语言学习能够自然而然地轻松进行。此后的心理学家和语言学家对此进行了求证,并推之于外语学习,得出外语学习的两条预测,即,(1)必须赶在大脑语言功能的侧化完成之前学习外语,尤其是口语;(2)过了关键期,语言学习的速度减慢,学习成功率降低。

            但是,不少学者对关键期假设提出了质疑,从而衍生出非关键期假设和敏感期假设理论。这一理论认为,许多语言技能在发展的某一阶段较别的阶段更容易,而有些语言技能,尽管不太容易,但要到语言临界期过后才能获得。该理论强调在语言发展过程中不是只有一个关键期,而是多个,语言的发展是连续的、综合的发展。

            尽管学界对第二语言习得是否存在关键期还存在争议,2001年教育部颁布了《英语课程标准》,将以前在初中才开设的英语课程下推至小学阶段,并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。大多数小学在三年级开设英语课程,一些小学(主要是大中城市以及一些经济发达地区的小学),尤其是私立小学,从一年级开始就把英语课作为必修课程开设,更别提社会办学机构开设的形形色色的培训班覆盖了三岁以上的幼儿。英语学习和培训变成了一项产业。

            P.Davies&E.Pearse(2002)认为外语教学是否取得成功的主要标准在于学习者是否能够完全用英语进行交流。他们能理解课堂上的指令或是面试时的问题和会议所交谈的内容吗?他们能在马路上问路或者提供个人信息和解读商业上的建议吗?他们可以理解简单的文章或者商业信件和技术方面的书籍吗?他们能完成表格填写或写信件和报告吗?他们能够通过像剑桥、托福这种英语认证考试吗?我们可以通过这种方法认证在英语教学和学习中是否取得了真正的成功。成功不仅仅是能够重复记忆句子或者完成语法练习——虽然他们可能有助于学习。成功并不同于在考试中得到8,9或者10分,虽然这些可以证明学习中的一些进步。而是学习者在真正的交流中能够有效运用英语的一种能力。梅德明(2004)在《大中小学英语教学现状调查》中指出了一些儿童英语教学方面的问题,并且提出了一些解决这些问题的相应对策。

            本研究旨在调查和分析当下一些地区小学英语教学的现状,寻找问题的根源,探索解决问题的可能方法,提出相关研究报告和工作计划的可行性。

            本文采用定性研究方法,包括采访和调查。为了找出小学英语教学中的问题,笔者设计了三个调查问卷分别涉及教学大纲,教材,教师角色的问题,在江苏省金坛市华城小学、金城镇中心小学、唐庄中心小学等8所城镇和乡村小学对英语教师和学生发放。同时为了获取更多信息,对教师、校长和学生进行了相关主题的采访,并以录音和文字形式记录了整个采访经过,并在采访中做了标注。收集的资料被仔细分类整理供研究分析。

            二、教学大纲中的问题和解决措施

            1.有关教学大纲的最近研究

            教学大纲,作为第一个研究部分,是政策制定者向教师、教材编写者、监督委员会和学生传递信息的媒介(Cook,2000)。

            理想的教学大纲应该描述:

            a)课程结束后期望学习者掌握什么知识或什么操作技能;

            b)这个过程中需要教授或者学习的知识范畴;

            c)什么时候教,以什么样的进度教,相关项目层次和阶段,以及各个进程的时间限制;

            d)怎样去教,所涉及的程序,技术,材料;

            e)如何评估,涉及测试和评价机制。一个大纲形成后便成为一个教学现状评估的起点。然而,教学大纲可能并未提供必要的信息或可能是过于笼统,缺乏细节或者缺少在地方一级行之有效的课程计划,使教师和课程设计者没有任何方向。如果是这样的话,教学大纲可能只是一份缺乏凝聚力和测试系统内使用的参考材料。(Ellis,2001)

            当然,一个精心详细的教学大纲在某些或者所有部分都存在问题。例如,课程目标可能是不切实际的,这种情况通常发生在农村。发生问题的可能是阶段目标,例如,通过一个学期的课程,教材规划者希望外语学习者具备完全沟通的能力,显然在时间上这是一个不切实际的目标。

            大纲反映政策制定者的教学思路和教育方式,但是它可能不适合学习者的需要。因此,教学大纲可能并不适合当前语言教学或可能不适合社会需要。

            2.调查分析

            在笔者设计的问卷调查中十个问题涉及教学大纲的。调查中发现40%的教师对英语教学大纲了解很清楚;其他的60%也知道英语教学大纲。28.61%的教师认为英语教学大纲是非常重要的;55.58%的教师也看到了英语教学大纲的重要性;其余的教师认为教学大纲并不重要。40%的教师表示学校的教学条件满足教学大纲的要求;而60%的教师表示,学校的教学条件不能满足教学大纲的要求。40%的教师说学校充分使用教学大纲;而20%的教师表示学校只使用教学大纲的一部分。通过数据分析,我列出了教学大纲存在的几个问题:

            a)教学目标不很明确。大纲有些要求表述不明确,例如:学生能够阅读信、通知等。这种“信”有不同类型,大纲没有很清楚地说出是哪一种。也就是说,教师可能不知道这封信确切的类型,这可能会误导教学活动(Ding,2004)。

            第三篇:农村中小学英语教育问题及对策

            【摘要】我国农村中小学的英语教学质量一直以来较差,特别是农村初中的英语。加上现在又是课改阶段,对英语教学的新要求、新课程、新理念,使农村中学英语教学感到一种前所未有的压力与挑战。也暴露出了很多的问题,本文就针对这些问题作进一步的思考,提出对策。以期把农村英语教学提上一个新的高度。

            【关键词】农村教育;中小学英语;问题;对策

            改革开放以来,英语的重要性越来越明显。我国农村中学的英语教学质量一直以来较差,加上现在又是课改阶段,对农村的中小学英语教学提出了新的挑战,如何稳步提高农村初中英语教学的质量,是个十分艰巨的任务。促进农村中小学英语教学的发展,已是刻不容缓。我们所能做的就是从教学方式和理念上进行突破,提高学生的兴趣和学习英语的效率。

            一、农村中小学中存在的问题

            1.素质教育理念上的落差。要实施素质教育,必须实现教师教学观念上的更新与教学理念上的创新。所谓观念的更新就是要确立新的素质教育观,面向全体学生,注重素质教育,关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神;所谓教学理念上的创新就是要解放思想,改进现有的教学模式,顺应时代发展的要求,抛开应试教育的压力,建立以学生为主体的课堂教学模式,培养创新型的人才。然而,广大农村中学英语教师队伍存在着严重的数量不足、质量不高、队伍不稳定等现象。他们不光在专业知识方面功底薄弱,亟待提高,更主要的问题是教学思想陈旧,教学理念滞后,教学方法原始,教学目标单一,与时代发展的要求不相适应。

            2.师资队伍本身素质上的落差。农村中学英语师资队伍普遍存在着学历不达标、专业水准不高、改行兼教等问题。现有的英语教师中接受过正规师范院校英语专业教育的人越来越少。英语是第一学历的人所占比例严重不足,专业素质相对低下。同时受办学条件、信息传递渠道不畅等因素制约,有不少英语教师除语音、语调不准、口语表达能力差外,还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。课堂教学以语法知识为主,课堂操练以笔头为主,操练形式以机械性为主,操练方式以教师为主等陈旧教学方法占主体地位。客观上既未能训练扎实的知识基础,同时在某种程度上还扼杀或埋没了学生的动手动口实践能力和创新精神,与素质教育的要求相差甚远。

            3.教学研究与管理上的落差。不少农村中学教管人员对英语学科的教学特点和要求缺乏了解,或不能很好地了解中学英语学科的工具性和交际性特点,这是造成农村中学英语教学质量不高的又一因素。在课程安排上英语学科常被挤到上午或下午的边缘时间,学生的学习效果难以得到保证;在考核评价方面,往往过分重视学生的笔试成绩,忽视了学生听、说能力的同步发展。由于学校教管人员大多自身英语水平不高,不能像对其他学科那样经常深入课堂听课,对英语学科的课堂教学难以进行有效的检查和指导。

            4.应试教育的影响与对教师的困扰。在我国,尤其是我国的农村,中小学英语教学中片面强调知识的灌输,过分强调记忆,忽视学生英语交际能力的培养与训练,导致不少农村中学毕业的学生英语听说能力低下、综合运用能力不高、综合素质下滑。在不少地区,教育不仅失去了对个体的关怀,也忽视了对人类前景所负的责任,首先导致了超过半数的孩子感到不开心,学习自然没有积极性,缺乏主动性,结果会影响到学生的创新能力的培养,最终会导致我们中小学英语教育的失败。学生是祖国的未来,如果长期接受传统的英语教育的话,势必会影响到未来人才的质量。

            5.农村的英语教育环境。大环境,包括硬件和软件,应试教育无处不在,学生好坏的评价标准仍然是考试分数。因此无论是英语教师,还是学英语的中小学学生,还是家长,仍然把分数看成是“命根”。多年积累应付英语各类考试的经验仍然在农村中小学校肆意蔓延,朗朗读书声虽然充斥校园的各个角落,却似乎听不到孩子的笑声,这不能不说是个遗憾。也是一个问题所在。

            二、对农村中学英语教育教学现状的思考

            1.农村中学英语教师应有情感意识。从教育心理学角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。良好的师生关系,会使学生对教师提出的要求更容易接受;相反,教师在学生面前端起架子高高在上会让学生敬而远之。有些教师觉得农村的孩子野,缺少良好的家庭教育,与他们走得太近会影响自己在学生中的威信。其实这是大错特错。因为农村孩子骨子里都埋藏着祖辈们淳朴善良的美德,只要你有心与他们交朋友,以宽容的心对待他们,使学生喜爱英语教师和英语课,全面提高英语课堂教学的效益就不再是句空话。

            2.农村中学英语教师应不断提高自身业务素质。随着课程改革的深入开展,中学英语的教材内容有了更新的变化。如果我们英语教师还是故步自封,不求进取,那么不但自己的语言很快陈旧落伍,而且还要误人子弟,最终被时代所淘汰。因此我们要反复练习,要求学生会说的自己一定要说得很流利。

            广大农村英语教师的工作态度是认真的,是辛苦的,是任劳任怨的,为提高学生的英语水平,付出了自己的汗水。但是,长期的英语教学实践告诉我们,英语教学仅有责任心是不够的。我们的英语教师要不断地学习理论知识,学习他人的先进经验,用来指导自己的教学实践,同时自己要针对教学实践,不断反思和总结经验。

            3.改善教学的环境。教学硬件因为要受到国家政策、当地条件的限制,不是一天两天就能解决得了的。但教学软件完全可以通过当地政府的教育部门、学校、教师的努力来尽可能的改善。比如说,当地部门在评估英语教师的时候,是否考虑分数以外的内容,这样不仅可以提高教师进行英语教育的积极性。教师自己也不断探索农村的特色教学。改变传统的教学,充分的利用农村自然资源,训练学生的基本功,进行民族文化教育。真正让农村的英语火起来。

            总之,农村中学英语教师只有不断更新教育理念、改革教学方法,才能适应新课程要求,才能切实提高农村中学英语的教学质量。

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