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            游戏导入在小学心理健康教育中的运用

            2018-11-08 11:48 来源:心理健康教育论文 有人参与在线咨询

            摘要〕本文从实际案例出发,探索游戏导入对教学的促进作用——不但可以吸引学生兴趣,让学生快速集中注意力,同时将所要学习的知识点转换成“游戏”,通过游戏的感性活动,引导学生从游戏中感悟知识、提升能力。

            关键词〕游戏;课堂导入;小学心理健康教育

            一、游戏导入心理健康教育课的概述与类型

            游戏是小学生心理健康教育的主要模式,游戏导入教学不但可以吸引学生兴趣,让学生快速集中注意力,同时将所要学习的知识点转换成“游戏”,通过游戏的感性活动,引导学生从游戏中感悟、从感悟中获得知识与技能,对课程的深入起到良好的推动作用。根据游戏的类型和课程应用,将导入课堂的游戏分为:1.生活习惯类,引导小学生关注习惯的养成,以培养良好的生活习惯为目标;2.自我意识类,帮助小学生认识、悦纳、完善自我,以促进小学生自我意识发展为目标;3.人际交往类,认识到人际交往的重要性,以提高小学生人际交往能力为目标;4.学习品质类,以提高小学生注意、观察、记忆、思维、想象等认知能力为目标;5.情绪调节类,以帮助小学生认识情绪、提高情绪调适能力为目标。

            二、游戏导入心理健康教育课的实际应用

            (一)生活习惯类

            在一年级心理健康教育课“自己的事情自己做”中,采用“书包寻宝”作为导课游戏,邀请两位学生上台分别在两个书包中找寻“宝物”(一块橡皮),一位学生用很短的时间就找到了,而另一位用时较长。探寻原因:一个书包很整洁、一个书包很乱。教师引导“你们的书包里是什么样的,我们一起来整理一下,整理书包你有什么好方法?”继而让学生学会整理自己的书包,掌握生活技能,培养良好的习惯。在五年级心理健康教育课“规划健康生活”中,采用“交叉手游戏”作为导课游戏,首先请同学们双手交叉握在一起,观察是右手大拇指在上还是左手大拇指在上,再次双手交叉握在一起还是同样的结果,教师引导“说明我们每个人都有各自的习惯”,第三次双手交叉握在一起,要求与之前的习惯相反,如果之前是左手大拇指在上,改成右手大拇指在上,感受“改变习惯让我们觉得不舒服”,但多次重复改变后的习惯,我们可以渐渐适应,以此说明我们要从一开始养成良好的习惯,但不良的习惯也是可以通过努力改变的。

            (二)自我意识类

            在二年级心理健康教育课“说说我自己”中,采用“印指纹”作为导课游戏,以六人小组为单位,每个学生用右手大拇指在活动纸上印上指纹,先进行小组内观察比较,再由每组代表进行组间的观察比较,学生发现,每个同学的指纹都是不同的,进一步引导“我们每个人都是独一无二的”。在五年级心理健康教育课“悦纳自我”中,采用“10秒拍掌”作为导课游戏,学生猜一猜,10秒内你能拍几下掌?学生边拍掌边数,发现比自己预估的多很多。教师进一步提出挑战:“我们还能超越刚刚的数字吗?”再次拍掌后发现绝大多数学生挑战成功,引导学生进一步认识我们人体内的巨大潜能。

            (三)人际交往类

            在一年级上学期刚开学的心理健康教育课“让我们做朋友吧”中,采用“有缘相识”作为导课游戏,老师给每个学生发了不同颜色的小花瓣,邀请孩子们在花瓣中写上自己的名字(不会写的学生可以先不写),请孩子们在游戏开始时,找到自己的伙伴(拥有同样颜色的小花瓣),并将这些小花瓣拼接成一个大花,贴在教师事先准备好的卡纸中,组成小组后,组员们按照花瓣的顺序,介绍自己的名字、爱好等信息。引导学生掌握交友的方式,注意交友中的礼貌。在四年级心理健康教育课“学会尊重”中,采用“回音壁”作为导课游戏,请一、三、五排学生向后转,与后面的学生形成搭档,面对老师的同学按照屏幕中指示的说话,背对老师的同学像回音壁一样模仿对面同学的话语,比较和体会礼貌亲和的语言和不友善的语言对我们的影响,感受尊重的意义。

            (四)学习益智类

            在三年级心理健康教育课“培养观察力”中,采用“火眼金睛找不同”作为导课游戏,通过两个卡通图案的差异比较,让学生学会细心观察、探索观察的方法、培养良好的观察习惯。在六年级心理健康教育课“让思维转个弯”中,采用“123拍掌”作为导课游戏,当老师说123,学生就要拍掌一下,多次以不同的速度重复后,教师说1、2,学生仍旧拍掌,让学生们感受定式思维以及定式思维对我们的影响。

            (五)情绪调节类

            在三年级心理健康教育课“做情绪的主人”中,采用“同心协力建高楼”作为导课游戏,借助纸牌搭建高楼,在合作和竞争中触发情绪感受,体验多样的情绪,学会区别积极和消极情绪,做情绪的主人。在五年级心理健康教育课“我不生气”中,采用“察言观色”作为导课游戏,通过老师提前准备好的表情图或者声音文件,学生判断对方的情绪状态,认识到情绪可以通过面部表情、语音语调、肢体语言等多种形式得以表达。

            三、用游戏导入心理健康教育课应注意的问题

            (一)导课游戏不宜过长。课堂导入是课堂教学的主要环节之一,但导课不是课程的主体部分,因此时间控制在五分钟以内为宜。(二)导课游戏应该和课堂内容有所关联。很多教师喜欢在课程开始前先进行一个小游戏,但有些游戏仅能起到集中注意力的效果,游戏的意义和本身的教学内容完全没有关联,建议选择有关联的小游戏,既能引发兴趣、吸引注意,又能导入主题一举两得。(三)不要重游戏、轻辅导。导课游戏结束后,及时让学生分享心得和感受,这是游戏应该要达到的目的,而不是热闹的游戏结束,学生却没有什么收获。(四)掌控游戏过程。年轻教师因为缺乏班级管理的经验,使用游戏时往往会引发课堂秩序的问题,一方面需要和学生明确游戏的规则和秩序,另一方面也要选择自己可以驾驭的游戏。总之,游戏导入心理健康教育课,可以让孩子的多项器官协调起来,既能活跃课堂气氛,又能激发学生主体参与的积极性,培养他们积极的学习态度。达到玩与学相结合、寓教于乐的教学效果。

            作者:孟睿 单位:陕西师范大学附属小学

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