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            农村小学音乐教育多元化实践

            2018-06-29 09:26 来源:小学音乐论文 有人参与在线咨询

            摘要:新一轮基础教育课程改革的十年间,农村小学的音乐教育并没有真正实现改革,在农村,小学对音乐教育不够重视,是发展素质教育最大的绊脚石,更何况,在如今新的的教学环境下,素质教育也只是说说而已,因此,农村小学音乐教育的发展困难重重。农村音乐教育的发展该何去何从,是我们每个人都应该深思的问题。

            关键词:素质教育;音乐教育;教学师资;农村教育

            十多年来的新课改,素质教育是其不变的教育目标,其目的是培养全面发展学生,但传统的应试教育理念早已根深蒂固,改变非一日之功。而在新课改的造势之下,农村小学的教学模式也失去了自己的优势,发展学生的素质教育更是难上加难,在这其中,最为突出的就是音乐教育。对于农村小学而言,音乐教育就像是一张白纸,是他们从未接触到的一个新领域。纵然新课改呼吁音乐教育改革,而在农村,却也只是口号大于实际。

            一、农村小学音乐教育的现状

            (一)对音乐教学重视程度的缺乏

            音乐不仅是小学生通往艺术殿堂的阶梯,也是开启学生智慧大门的钥匙。因此,发展小学的音乐教育是当代艺术教育的重中之重,但现在很多的教师忽略了音乐对学生的作用,把课表上安排的音乐课当成摆设,音乐课大多情况都会被数学课和语文课取代,或者成为学生放松的听歌课。农村家长也对音乐课有着十分片面的看法,认为诸如音乐这类的课程都会影响孩子们的学习,让学生容易不思进取。如此一来,学生个性和特长的发展已无路可走,同时也阻碍了真正音乐的音乐传递。

            (二)音乐教育资源的缺乏

            目前,地区差距和城乡差距的明显拉大,使得教育资源配置严重不均衡,城市里的小学生的音乐课堂上有钢琴,但是在有的农村小学,甚至都没有一本音乐书[1]。同时,师资力量也与教学质量有着密切联系,但这往往也是农村小学最薄弱的地方,农村学校的条件相对落后,很多老师并不愿意到农村教学,而且,受到传统固有观念的限制,音乐教师的地位并不算高,因此,发展音乐教育困难重重。

            (三)健全的评价模式有待建立

            音乐不是应试科目,它不像语文数学在期末的时候会以考试的形式对教学质量进行一个评估,并且在农村,只有六一儿童节才能让学生感觉到音乐课的存在。即使老师对学生的音乐学习情况进行评价,无非就是让学生唱一首歌,看学生唱得好听与否。老师对音乐的这种不重视就导致了学生对音乐的忽视,从而大大影响了学生个人能力的培养。

            (四)音乐教学与实际生活不匹配

            目前,大部分农村小学的音乐课上仍然传唱《在北京的金山上》《卖报歌》等老歌。经典作品的艺术内涵固然丰富,但故事发生的时间距现在有些远,学生难以理解当时的情怀和歌词的含义,因此,对音乐也谈不上有多大兴趣。

            二、如何改变音乐教育的现状

            (一)改变教育观念

            《音乐课程标准》明确提出了以通过开设音乐课程和开展丰富多样的艺术实践活动,让学生领略艺术的魅力,培养学生对音乐的兴趣为总目标,同时能让学生陶冶情操,健全人格,扩展文化视野。因此,教师和家长应该改变对音乐片面的看法,鼓励学生更多的参与艺术性活动,只有足够的重视音乐等艺术课程,学生才会更积极地学习音乐。老师还可以在音乐课堂上以做游戏的方式传授音乐知识,活跃课堂气氛,使学生学习音乐的氛围更浓郁,让音乐课不仅仅是一门关于听觉的课程,而是要调动学生所有的感官,才能让他们领会音乐的奥妙,这样的音乐教学才会有显著效果,提高教学质量的同时也让老师对音乐教学更有信心,也是对老师创造性教学的一种鼓励,让教学更灵活,不拘泥于言传的形式。

            (二)提高现有音乐教师音乐素养,壮大教师队伍

            农村小学音乐教师严重缺乏,相关资料表明,就算是每个学校只配备一名音乐教师,仍然会有很多学校没有音乐老师。若要解决这一问题,需要我们长期的努力。在如今的基础上,只有让教师真正的重视音乐,才能发展好音乐教育,同时,也要提高专业音乐教师或代课老师的专业水平和自身的素质。除此之外,音乐者们也要抓住学习和提高自我的机会,承担起传承音乐的责任。上级也应该为农村小学音乐教师创造他们学习的机会,以各种不同的形式,从不同方面来展示音乐之美,让音乐者对音乐有一个更好更全面的理解。

            (三)建立多元化的评价机制,让学生学音乐有动力

            虽然音乐没有期末考试,但我们可以建立其他的评价考核方式,这不仅是对老师教学质量的一种考核,也同样是对同学所掌握的知识的一种考核,最重要的是,评价机制应该多样化。艺术没有数学的严谨和唯一性,也没有语文的套路,艺术更多的是自由,更多的是自己的理解,所以音乐的评价机制多元化是与它的特点是相符合的。多元化的机制,能让学生以不同的方式领略音乐的魅力,同时也让学生学会全面发展自我,学会多重角度看待问题,同时也能记录下他们的音乐成绩,能更直观的看到他们的进步。

            (四)生活化教学

            在音乐的选材上,教师更应该注重音乐与实际生活的联系,选材避免老旧,挑选与当今社会主义核心价值观相符合的曲目。考虑到小学生理解能力有限,歌词应该通俗易懂、积极向上,充满正能量,让他们对社会有个正确的认知。《童年》就是一个不错的选择,语调轻快,歌词清新,涉及到的游戏都是小学生经常接触的,这样的歌才能让他们产生共鸣。

            三、结语

            总而言之,农村小学音乐教育的现状能否有明显改观取决于教育者是否支持和努力,各级各部门若能高举音乐教育改革的大旗,把艺术教育当作民族大任一样来对待,紧抓实干,那么农村小学的音乐教育就会上升到一个新高度,这样才真真正正的实现了新课程改革。

            [参考文献]

            [1]秦忠强.浅谈农村地区小学音乐教育的出路[J].教育界:基础教育研究,2015,12:67.

            [2]李道远.基于多元化的《幼儿音乐教育》课程评价实践探索[J].中国校外教育,2017,04:105.

            作者:孙莹 单位:江苏省泰州市姜堰区桥头中心小学

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