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            小组合作学习在初中化学教学的应用

            2018-06-29 08:14 来源:化学教学论文 有人参与在线咨询

            摘要:随着我国新一轮教学改革在初中教学中的不断深入,越来越提倡教师在教学中利用新型的教学方法,摒弃传统教学模式中陈旧、落后的内容,运用小组合作学习模式促进教学质量的提升。初中化学教师在教学中通过开展小组合作学习,能够改变课堂组织形式,优化课堂教学结构,使得学生的学习方式也随之改变,有效促进其学习效率的提升。小组合作学习模式在化学教学中的应用,能够为学生营造探究性学习环境,不仅可以加深学生对知识的理解,还能够锻炼学生的思维能力,提高他们的综合能力。

            关键词:小组合作学习;初中化学;教学应用

            一、合作机制的制定

            在教学过程中,有的学习小组勇于发言,有的学习小组会借机走神,借机闲聊,究其原因,是教师没有制定有效的小组学习机制。因此,初中化学教师在运用小组合作学习的过程中,应不断摸索,总结出有效的教学机制。一方面初中化学教师要培养学生良好的学习习惯,激发他们的自主学习意识,使他们勇于表达个人见解,避免人云亦云,使其更好地融入合作学习中;另一方面教师要进行明确的分工,如操作者、记录员、发言人等,使每位小组成员都能够各司其职。初中化学教师应了解每位学生身上的优势和劣势,组织“组内异质,组间同质”的学习小组,使每位学生都能发挥自身的能力,从而调动他们参与合作学习的积极性和主动性。需要注意的是,初中化学教师应特别关注性格比较内向,或在课堂上发言较少的同学,多鼓励他们,使他们树立对自己的信心,从而更好地融入合作团队中,使得合作学习能够顺利进行。

            二、合作时机的选择

            小组合作学习在化学教学中的运用,也要选择恰当的时机,盲目使用会使教学效果反其道而行之。合作学习的开展是以探究性学习问题为基础的。因此,初中化学教师应根据具体教学任务和教学要求,结合学生的具体学情,为学生设置具有合作探究意义的问题,从而带动合作学习氛围,使他们一起参与到课堂探究中来。例如,在讲学《制取氧气》一节时,本节课的教学重点是探究氧气的制法以及具体实验操作。笔者在教学过程中,首先让学习小组探讨以下问题:1.如何装配实验仪器?2.探究用排水法收集氧气的原理;3.为什么要在试管口内放一团棉花?4.为什么试管口要向下倾斜?通过组织学习小组对这些问题进行讨论,能够加深学生对实验现象和实验结论的认识。除了在教学重点中运用小组合作学习形式之外,对于开放性的问题也可组织学习小组进行讨论。初中化学教师通过为学生讨论开放性问题,能够使学生各抒己见,学习到更多的学习方法和思考问题的思路。如在学习《金属的化学性质》中“金属的活动性顺序”时,笔者让各个小组探究镁、铁、铜三种金属的活动性顺序,学生根据所学知识提出不同的解题方案。初中化学教师在教学中选对合作时机,能够更好使学生互相启发、互相交流,提升化学教学质量。

            三、合作形式的优化

            化学是一门以实验为基础的学科,教师在教学中开展探究性实验活动是教学的重要部分。在开展实验教学前,教师根据本节课教学目标和学生对知识的掌握情况,共同制定本节课的学习目标。首先,要给予学生足够自主思考的时间,充分启发他们的思维,设计实验方案;其次,小组内总结出一套较为可行的方案,在全班进行展示;最后,教师评定实验方案在原则上的可行与否,是否有知识性错误;学生仪器的装配是否简单实用;是否存在安全隐患;是否能造成环境污染等等,最后选出一套最佳方案,让学习小组进行实验验证。通过组织学生对实验过程进行探究,能够使学生亲历知识的形成过程,全面、透彻理解所学内容,同时,还能促进学生思维能力的发展,提高他们的自主学习能力。例如,在讲《二氧化碳制取的研究》一节时,笔者带领学生去实验室自主选择实验器材:试管、铜丝、石灰石、稀盐酸、碳酸钠、广口瓶、锥形瓶等,之后再引导学生在组内讨论实验方案,学生按照自己的实验方案发现制取二氧化碳的最佳试剂是石灰石和稀盐酸,然后再让他们使用正确的试剂进行实验,这样就会使他们对最佳试剂有一个深刻的认识,更好地理解并记忆二氧化碳的制取过程,在提升教学效率的同时,还能锻炼他们的探究能力和动手操作能力。

            四、教师要有自己的定位

            在运用合作学习形式的过程中,初中化学教师要对学生实施“放开”教育,在教学范围内,不要限制学生的行为,鼓励他们勇于表达自己的想法,逐步激发他们的自主学习意识,使他们养成主动思考问题的习惯,促进其探究能力的提高。另外,教师在合作学习中并不是一个旁观者的身份,要发挥自身的引导作用,做学生学习上的指导者、领导者和合作者,将课堂第一体验还给学生,这样才能充分体现学生的主体地位,真正实现合作学习的意义。五、合作成果的评价教师对学生的评价是学生进步的动力源泉。初中化学教师在运用小组合作学习的过程中,应对小组进行科学、多样化的评价,应处理好以下四个关系:一是鼓励性评价与诊断性评价之间的关系。对于表现突出的学生要给予嘉奖,同时,对于学生的知识性或常规性错误也要及时指出,使他们能够更好地进步;二是学生评价与教师评价之间的关系。学生评价除了小组内成员进行互评之外,也可以让其他小组对本组进行评价,教师要多关注基础较差的学生,使他们树立自信心;三是过程性评价与结果性评价之间的关系。教师不仅要对小组学习结果进行评价,还要注意到每位学生在合作学习中的表现,对于学生的合作态度、参与程度和协作情况等进行评价,从而使他们充分地认识自己,更加积极投入合作学习中;四是个体评价与集体评价之间的关系。通过让小组成员之间互相评价,能够使他们之间互帮互助、取长补短,增加他们的集体荣誉感,提高他们参与合作学习的热情。作为一名初中化学教师,应紧跟时代发展步伐,及时转变教学观念,结合具体教学内容,探索具有创新型的教学方法和教学模式,发挥小组合作学习在初中化学教学中的作用。同时,教师还要在具体教学过程中,不断总结与反思,努力探索适合学生的教学方案,使小组合作学习更好服务化学教学,在提高学生学习效率的同时,提高他们的合作能力,促进其综合、全面发展。

            参考文献

            [1]陈宗礼.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考,2015,(12):7.

            [2]傅映锦.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].化学教与学,2015,(10):12-15.

            作者:苏瑞珍 单位:广西百色市田林县潞城中学

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