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            大学英语词汇教学综述(6篇)

            2018-07-05 14:51 来源:大学英语论文 有人参与在线咨询

            第一篇:小议大学英语词汇教学

            摘要:大学英语课程是每个大学非英语专业学生必须通过的一门课,也是教育学研究者经常研究的对象。在英语教学中词汇教学的重要性不容小觑,也是难点之一。本文通过现今大学词汇教学的现状,词汇选取、词汇的掌握等几个方面探讨一些较为行之有效词汇学习方法。

            关键词:大学英语;词汇教学;词汇

            1.词汇教学的层次性和渐进性

            词汇教学的层次性指的是应该对词汇进行分级、分层次教学。对教学中所出现的词汇不是"一视同仁",而是按照词的常用性来加以区别,对常用词汇进行重点讲解。对词汇进行科学的分级是词汇分层次教学的前提。现代计算机技术的进步和语料库语言学的发展使得词汇表的制定、词汇的分级变得更加容易。教育部高教司颁布的《大学英语参考词汇表》正是专家们根据TheCollinsBankofEnglish等语料库,依照词汇出现的频率,采用"以定量分析为主,定量分析和定性分析相结合"[3]的方法制定的。它把词汇分成了三个层次要求,分别用不同的符号标注出来。外研社出版的《新视野大学英语》第二版对课文后面的词表进行了修订,而且首次按照三个层次要求对词汇进行了标注。这是教材编写方面的巨大进步,它不仅方便了教师的词汇教学,而且也有利于学生区分对待词汇,避免了眉毛胡子一把抓而浪费学生的时间和精力。教师在词汇教学中要善于给学生指导,要让学生知道哪些是出现频率较高的常用词汇,这些词汇也是需要重点全面掌握的。对于不常见词汇,出现频率较低,可以降低要求。通过这种方法可以有效降低学生的学习负担,把有限的精力都用在刀刃上,从而达到提高学习效率的目的。

            词汇教学的渐进性指的是词汇教学要逐步深入、循环进行。词汇的习得不是一次性完成的,它需要人们在使用中不断加深认识。在课堂教学中,教师对词汇的讲解要取舍得当,不要希望学生一次可以把一个单词所有的信息都记住。教师提供的信息量过多反而让学生觉得负担过重,学习积极性不高。对单词可以进行适量的联想、拓展,让学生每次都感觉到可以很容易地掌握,每次都有新收获,从而提高学生学习英语词汇的兴趣,增加学生学习的成绩感。

            2.培养学生良好的学习兴趣,引导自主学习

            词汇学习是一个持续不断的艰巨任务,虽然老师能提供有用的输入,支持、帮助学生处理词汇问题,但最终还得靠学生自己持之以恒地学习。因此教师应注重学生兴趣习惯的培养,引导学生自主学习英语,使其终生受益。英语学习有不同的个性,学生的兴趣、习惯等也各不相同,教师应充分认识到这些因素对词汇学习有着不可低估的影响。"兴趣与习惯是影响英语学习的重要因素。良好的学习习惯可能由兴趣开端或反过来引起兴趣,兴趣也只有变成习惯以后才能长期稳定而激发学习的内部动力。"所以,教师应指导学生逐步培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。如教师多给学生提供知识性和趣味性相融的词汇材料;开展词汇情景练习,组织学生演唱英文歌曲、英文猜谜、智力竞赛,讲述英语笑话、名句谚语等;运用多媒体等现代教学手段,以激发学生对词汇学习的兴趣。

            3.词汇教学的有效方法

            3.1语音教学法。英语的特点之一就是音形一致,依据英语单词的音形对应关系来掌握单词的拼写是英美人历来沿用的传统方法。英国本土学校就根据这一特点,每天给学生进行听音写词的训练,发扬了语言优势,让学生在一遍一遍的听写训练中,逐渐领悟并掌握音标与的单词拼写之间的潜在联系和规则,从而使学生真正掌握识记单词的技能,不再畏惧背单词。所以教师应花时间向学生系统讲解国际音标和正确的发音技巧,并强化拼读能力。

            3.2结构分析法。据估计,英语中有70%的词汇是由构词法形成的,掌握和运用构词法是提高记忆效率、扩大词汇量的有效途径。在构词法中,由词缀法产生的词汇比例最高。词根和词缀都具有一定的意义,运用这一方法分析词汇,可以降低记忆生词的难度。如果学生掌握"dis-"表示否定的含义,就会迅速准确的记住dislike(不喜欢);disorder(无秩序);dishonest(不诚实);disappear(消失);discourage(使失去勇气);disarm(解除武装);discover(发现)等一系列新词。教师在讲单词的过程中介绍构词法的基本规律,学生就能触类旁通,激发对词汇记忆的兴趣,达到事半功倍的效果。

            3.3联想归纳法。联想归纳法就是在学习一个生词时,联想它的多种关系--同义词、反义词、形近词等。同义词辨析是使用词汇能力的一个重要标志,通过辨析同义词的细微差别,学生就可以掌握该词的精确含义。反义词是所学生词的一个相对概念,通过联想,增加了词汇的对比和平衡,也能增加学习的趣味性,更有助于促进记忆,加深对新词的印象。把一组易混淆的形近词罗列到一起,能起到刺激记忆的作用。学生会清晰辨别出它们形态语义的区别。如arise和arouse,arise是不及物动词,过去式是arose,形态和arouse也容易混淆。arouse是及物动词,过去式是aroused。

            4.注意课堂上进行反复循环巩固

            要注意在班上形成记忆单词的良好风气,建立一套检查学生记忆单词的制度。课堂上复习方法的选用要适应学生的心理特征和需要,要使学生感到新颖有趣,充分发挥学生的积极主动性,避免枯燥死板的单调方法。例如根据初中学生的逻辑思维还是经验型的特点,复现时要加强视觉表象的刺激,利用学生活泼好动的心理特征,在各种活泼愉快的游戏和紧张激烈的竞赛中,寓知于乐,让学生在充分体验到成功欢乐的同时,通过刺激──反应产生最佳记忆效果。

            参考文献:

            [1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

            [2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学和研究出版社,2007.

            第二篇:浅析大学英语词汇教学的提高策略

            摘要:在我国目前的大学英语教学实践中,词汇教学仍然是重点和难点,教师和学生都为此付出了许多辛劳,但由于传统的大学英语词汇教学存在着一些问题,使之收效甚微。部分学生产生消极的态度,影响了学生的学习兴趣和学习效果。本文旨在探讨行之有效的提高大学英语词汇教学的策略。

            关键词:大学英语;词汇教学;策略

            在任何语言中,词汇的重要性都是毋庸置疑的,正如英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出:“没有语音和语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”

            在大学英语教学中,词汇教学也一直备受关注,老师们投入大量的时间精力教授英语单词拼写、读音、意义及其用法。但学生们则普遍认为,经过两年的大学英语的学习,词汇仍是他们英语交流的最大障碍。尽管理论上学生的词汇量较之前应该有质的飞跃,但实际情况却不容乐观,还有不少学生仍然只记得中学学过的词汇,又或者记住了一些较难的单词,却始终不会使用,这与大学英语词汇教学策略和方法不无相关。

            一、现状分析

            现在,尽管高校的老师和学生们都已经认识到词汇学习对英语能力提高的重要作用,熟练掌握和使用大纲规定词汇刻不容缓,否则将不仅严重影响学生大学英语四六级的成绩,还会对学生毕业后的英语应用方面也将造成很大障碍。但是在实际的教学实践过程中,在教师的教学方面和学生的接受词汇的效率方面还存在不少问题,现简要分析原因如下:

            (一)传统的词汇教学策略受到挑战

            在传统的大学英语教学中,大部分老师采用的主要教学手段是目的语与母语之间的互译,在这种教学模式下,语法是英语学习的骨干,而词汇是语言学习的血肉,是学生自己的事,是需要学生在课下自己完成的任务,英语教师的任务就是课堂上进行检查。还有的老师的词汇教学以讲解为主要内容,主要是讲授单词的语音、词义以及词性,而相对于单词用法的讲解却相对较少。甚至一些英语教师,对全部的英语单词都按照相同的标准来处理,这样就会使学生在词汇学习中不知道哪些词汇是重点,哪些词汇只做一般性了解,给学生的学习带来一定的困难。

            (二)部分学生缺乏科学的单词记忆方法

            目前,大部分学生受四、六级考试等功利性目的影响,记忆单词的主要途径是靠背诵四、六级词汇表和查电子词典。他们面对浩瀚的英语单词一筹莫展,别无他法,只能进行机械式的记忆,这样就会导致学生只能背出英语单词对应的汉语意思,而对于单词的具体应用则模糊不清,更不用说准确的在口头与书面表达中应用这些词汇了。由于学生不太关注词义之间的内在逻辑联系、不同词义所对应的语体、句法特征以及词义的语境,而只是孤立的背单词,缺乏科学的单词记忆方法,从而导致学生只知其一,不知其二。在英语学习的过程中,许多学生总是习惯于被动的接受知识,非常依赖教师和教材的解释,而很少主动运用所学词汇,很少通过课外阅读材料、听广播新闻、查词典或者与同学交流等方式学习词汇。

            二、提高策略

            大学英语词汇教学策略多种多样,笔者经过多年的课堂实践教学发现,以下三种策略可以极大改善教师词汇教学效果,提高学生掌握词汇效率。

            (一)善用构词法,巧妙记单词

            英语词汇虽然数量庞大,但也并不是无章可循,就像汉字有偏旁部首一样,英语也有明显的构词规律可以遵循,英语构词方法主要有三种:派生法(derivation)、转化法(conversion)和合成法(compounding)。许多英语单词都是由词根加前后缀构成的,教师通过对构词法进行讲解,让学生知道每个英语新词是如何产生的,单词的意义是怎样进行演化的,掌握单词之间内在的逻辑关系来巧妙的记忆单词,可以达到事半功倍的效果,迅速扩充英语单词量,提高词汇能力。比如:在记忆单词quick-charge时,如果学生了解这个单词是利用合成式构词法形成的,由词汇quick(快速)和词汇charge(充电)构成,那么由结合起来理解就应该是快速充电的意思,这样学生就容易将记住该词。

            (二)利用语境分析,联想记单词

            语境记忆法是通过分析上下文,帮助学生从语境中联想记忆词汇。这种策略不仅对词汇本身进行了操练,而且还把它们放到一定的语言环境中,活学活用。实践表明,在英语教学中,老师在具体的情景中讲解单词,可以激发学生的兴趣,使他们容易记住所学的词汇,而且还有助于学生在交际中恰当的使用这些单词。值得注意的是,教师在结合语言情景的词汇教学过程中,要正确处理讲授词汇与培养学生交际的能力之间的联系,把词汇教学贯穿于实际或模拟的听、说、读、写活动中,精讲多练,反复实践。

            (三)重视课外英语学习,随手记单词

            课外学习是所有英语学习者都不应该忽略的,教师应经常向学生强调课外学习的重要性,除了完成大纲规定的教学内容外,教师还要鼓励学生尽可能的多接触时事英语,随手记忆新词。如今信息科技发达,学习材料丰富,学生可通过报纸书籍、广播电视、影片戏剧、网络在线等多种渠道扩充自己的英语知识,特别是扩充词汇量及加深对某些新词汇用法的理解。在课堂上教师可以不失时机地介绍一些英语时政,这样既能够提高学生的学习兴趣,又有利于学生理解接受新的词汇。

            三、结语

            记忆单词是英语学习的关键之一,而英语单词的准确记忆则是广大学生在英语学习中最感到头疼的事。只有彻底分析词汇教学效率低下的原因,正确地综合使用各种记忆方法,充分调动起学生学习词汇的积极性,才能确保学生能提高效率,精确和透彻地理解所学的词汇,活学活用,从而提高英语综合能力,实现成功交际的语用性实效。

            第三篇:谈大学英语词汇教学问题与对策

            【摘要】词汇教学是大学英语教学过程中的重点和难点。本文分析探讨了大学英语词汇教学中存在的问题,并针对相关问题提出了应对策略和方法。教会学生词汇学习方法,提高学习效率,解决大学英语词汇教学的诸多问题。

            【关键词】大学英语;词汇教学;问题;对策

            词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本单位,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写、就无法有效地用英语进行交际,著名语音家里弗认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。尽管如此,仍有众多学生普遍抱怨英语单词难读、难记、难写、难用。如何解决大学生词汇学习难、易遗忘的问题,是英语学习的首要任务,所以从教学中寻找问题的根源就显得尤为重要。

            一、词汇教学中所存在的问题

            1.高校扩招,西部大开发的推进,人才竞争日趋激烈,高等院校的生员质量受到严重影响,教育质量存在不同程度的下降,尤其是表现在学生的英语水平上,相当一部分学生词汇量极其贫乏,应该熟练掌握的一些词汇知之甚少,用之更少,在英语课堂上说不出、写不出。部分学生对词汇学习只是孤立地死记硬背,前背后忘成为普遍现象,灵活应用成为空谈。学生对英语学习失去兴趣,排斥情绪较高,无成就感。部分教师对词汇教学重视不够,对学生缺乏必要的指导和实践。有些教师强调词语讲解,缺乏实践环节,没有适合的语境去让学生体验并加以运用。

            2.现在大学英语词汇教学还存在着不少的问题,在一些学校的课堂英语教学中,老师处理词汇的方法堪忧。尽管大纲和教材上有相关的要求,但很多老师仍然只是单纯地讲解单词的发音、拼写和意思。这主要是因为:其一,教师没有意识到培养学生的思维能力;其二,完全按照课本教单词;其三,词汇教学方法单一。.词汇教学应当是有情景和背景依托的,有意义的交际性活动。单一的教学模式不仅方法单一,而且缺乏语境,导致学生学得快,忘得也快,这既不利于激发学生学习词汇的兴趣,也不利于学生的语言运用能力。教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣,鼓励他们主动思考,积极参与词汇学习。

            二.如何改进词汇教学方法

            1.词汇学的知识渗透到日常教学过程中

            在大学英语教学过程中,可以专门拿出几课时的时间进行直接词汇教学,为学生讲解一些最基本的词汇学知识、记忆规律和记忆英语单词的方法。但是,拿出大量的课时进行直接词汇教学是不可取的,这样会加大学生的负担,学生也不一定能够学以致用。大部分词汇知识还是应该渗透到日常教学(尤其是精读课教学)当中,这样词汇知识可以与大学英语教学的其它环节紧密结合,相互促进,学生也可以将其化整为零,个个击破,减少一次性学习大量词汇知识或者背诵大量英语单词的负担。这样做还可以帮助学生更加深入地理解课内知识,提高学习效果。

            2.了解英语词汇的构成规律

            许多学生记忆英语词汇时采用零碎的或片段的记忆方法。他们对接触的生词不会分析和比较,遇到生词要么死记,要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、深刻的印象,经过一段时间之后,这些词汇难免模糊、淡化,甚至消失,这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。其主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当的学习策略。找到它们在结构上的内部规律,就能提高其记忆单词的效率。

            3.词汇教学的联想化和形象化

            在掌握一定词汇知识的基础上,启发学生结合教学内容展开联想和想象,联想不仅可以促进学生对新单词的理解,而且还有助于发现单词的联系,教师可引导学生发挥联想,把个别单词纳入一定的语言组合中,学生有着丰富的想象力,教师在教学中要充分利用这一优势,进行联想教学,帮助学生巩固记忆,对于有联系的单词,要指导学生合理联想。

            4.词汇教学应注意语境的使用

            学生在阅读中遇到生词时。总是习惯性地借助字典来解决问题。字典的使用能很快让学生了解单词的意义和用法,但是这样给人以假象,即词汇学习就是掌握一个一个孤立的词语以及它们的意义。实际上词与词之间的关系对单词的记忆和理解起着十分重要的作用。由于英语词汇所具有的特点,词汇教学在听、说、读、写、译各个教学过程中起着越来越大的作用。教师灵活有效的教学方法不但能够充分调动学生学习的积极性,提高英语学习兴趣,而且能够提高词汇教学的质量和效率,有利于大学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。

            总之,学无止境,教无定法,对于大多数学生来说,学习单词和记忆单词是枯燥无味的,但只要我们勇于探索,一定能找到科学、有效地词汇教学方法。在以后的英语教学中,教师要善于激发学生的兴趣,不断改进教学方法,注重词汇教学的趣味性和多样性,使大多数的学生都能更好的学会单词,为英语学习打下坚实的基础。

            参考文献:

            [1]文秋芳,学习者可控因素对英语专业四级笔记成绩的影响:[A]英语教学的理论与实践,北京航天大学出版社2003

            [2]吴霞、王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998(l)

            [3]姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学[J].课程.教材.教法,2004(4)

            第四篇:关于专科生大学英语词汇教学的思考

            摘要:词汇是语言的基本要素之一,词汇量不足现今成为制约专科生英语水平的重要因素。本文从现状出发,对专科英语词汇教学提出了建议。

            关键词:专科生;词汇教学;大学英语

            一、引言

            任何一门语言的学习都是和其中的词汇学习分不开的,在教育部制定的各教育阶段的英语课程教学要求中,都无一例外地涵盖了词汇量的要求,这充分体现了词汇对于中国英语学习者的重要性。随着社会经济的蓬勃发展,大学专科生逐渐成为较大的英语学习群体。针对这一现状,教育部于2000年制定并发布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,以此指导各校组织进行高职高专英语教学(非英语专业),根据各专业对能力的不同要求,指出“对英语能力要求较高或很高的专业,学生应掌握3000至3500个英语单词及由这些词构成的常用词组”;“对学生的英语能力要求不高的专业,学生也应掌握2500个共核词汇及由这些词构成的常用词组”。

            二、专科生英语词汇量

            大部分专科生入校时,英语成绩较差、词汇量较小。宋剑祥(2007)等在高职学生入学之初,对学生的认知词汇量进行了测量,发现学生词量介于528至2376词之间,平均词量仅为1722词,且中低词量的同学占多数,明显少于《教学要求》中规定的词汇量,因而高职学生英语能力及所掌握的英语词汇量总体上不容乐观。

            词汇量是语言能力的核心,是学生进行听、说、读、写的基础。词汇量在一定程度上可以反映其阅读理解能力,并与其写作水平有着正相关(Engber1995),最终制约学生的交际活动。同时很多英语学习者认为学习英语最重要的就是学习英语单词,由此可见词汇量对于英语学习的重要性。

            三、专科生英语词汇教与学现状

            尽管截止学生入校时,学生已经进行了至少六年的英语学习,但是很多学生在英语词汇的学习策略上存在不足,孤立地识记单词,单纯地把每个词看成是字母组合,通过多次重复逐字机械背诵,达到记忆单词的目的。用这种机械记忆法记忆单词,不但耗时费力,而且所记住的单词容易遗忘,尤其是在学生需要掌握大量单词的情况下,这种方法不免会使学生感到力不从心,由此形成恶性循环,导致学生学习兴趣下降。

            部分老师在进行词汇教学时,仔细地讲解单词的用法,虽然当时取得一定的效果,但经过一段时间,常常发现这样的词汇教学不尽如人意,到了实际使用时,许多学生依然不能掌握学过的单词。究其原因,其弊端在于教师从单纯的知识层面进行讲解,学生对该词缺乏感性和理性方面的认识,加上平时不注重积累、自主学习能力弱,从而导致即使讲解过的单词也是掌握不牢,最终影响词汇量的提高。

            四、专科生英语词汇教学法

            英语单词不同于汉字字母,其形式和意义没有直接联系,即“通过形式,人们不能得知它的意思;通过意思,人们不能得知它的形式”(Lyons1981),单词本身的这一随意性加大了单词字母记忆的负担。对英语母语学习者来说尚且如此,中国外语学习者要记忆单词的难度可想而知。为此,高职学生应加大词汇学习的力度,同时教师应在词汇学习的方法、策略和词汇的记忆规律等方面加强对学生的指导。

            联想记忆法强调学习者利用已有的知识和经验记忆单词。教育心理学家一致认为声码对于语言文字的学习有着重要的作用,提倡声码为先的原则,尤以学习外文的拼音文字为然。卜元(1992)通过实验调查发现,学生使用国际音标的能力与记忆英语生词的能力有着显著的正相关,表示学生如若不了解音标及拼音规则,就难以拼读书面材料,因而只能更多地依赖单一的词形记忆。当学习一个词时,可以将该词的读音同它的汉语谐音联系起来,进而理解该词的词意。例如,pregnant(扑来个男的)指怀孕;ambulance(俺不能死)指救护车;ponderous(胖的要死)指肥胖的;pest(拍死它)害虫;ambition(俺必胜)雄心,等等。鉴于此,在英语教学过程中,教师可将单词读音、词义与学习者已有的知识和经验有机结合起来,利用谐音记忆法促进词汇教学。

            构词记忆法强调学生在掌握一定词汇量和英语词汇构词规律的基础上记忆单词,传授英语两个最基本的构词法,即合成法和派生法对学生词汇量的扩充大有裨益。合成法指把两个或以上的单词合成,从而组成一个复合词的构词法,例如,blackboard由black和board合成,homework由home和work合成,学生在认识black,board,home和work的前提下,blackboard和homework两个合成词的词义便一目了然。另一个基本的构词法是派生法,主要是在一个单词上添加前缀或后缀,从而派生出一个新单词,派生出的新词一方面与词根意义有关,另一方面与词缀本身的含义有关。常见的词缀有形容词后缀ful,如help(ful),副词后缀ly,如happi(ly),名词后缀ness,如happi(ness),等等。学生在了解了词根还有词缀的情况下,派生词的理解也变得简单。因而教师应当在词汇教学过程中传授和补充给学生常用的构词法知识,改变学生单一的单词记忆方式。

            五、结语

            英语学习是一个长期的过程,词汇积累更应贯穿始终,教师应加强对学生词汇学习的指导,一方面运用联想记忆法,从直观方面给予学生感性认识,另一方面运用构词记忆法,从理论方面给予学生理性认识,加深学生对所学单词的印象。学生在学习过程中应自觉地根据自己的实际情况发现、创造和选用适合自己的词汇学习策略,并充分地应用到英语学习的全过程中。只有这样,才能保证不断扩充词汇量,最终提升英语水平。

            参考文献:

            [1]卜元.影响英文单词记忆效果的三因素.外语教学与研究,1992.

            第五篇:大学英语词汇教学中的认知对比研究

            摘要:将英语语义学中的一些研究成果,作为大学英语词汇的教学手段,是教学策略之一。二语教学的授课对象,是以汉语为第一语言的学习者,他们受到汉语习惯的制约,对于英语语义学的教学策略无法全盘接收。作者分析汉语主要的认知特点、与英语教学语义策略的异同,从中找出突破口,进而提炼出适合中国学习者的英语词汇学习策略,达到帮助学生深刻理解、灵活应用英语词汇的教学目的。

            关键词:二语习得;词汇;语义策略;认知特点;对比

            一、引言

            英语词汇教学一直是二语习得中的一个研究内容。近年来,从语义学的角度对其进行研究探讨,是热门的研究方向,同时也是二语习得的大势所趋。2007年教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确指出:我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。

            针对以汉语为第一语言的人群所进行的英语教学,势必要根据该人群的语言特点,结合语义学的研究成果,进行施教。将英语语义学的研究成果,作为大学英语词汇的教学策略,是笔者在教学第一线的教学策略之一。二语教学的授课对象,是以汉语为第一语言的学习者,他们受汉语习惯的制约,对于英语语义学的教学策略无法全盘接收,也就是说,语义学的研究成果无法全盘照搬直接施行在中国学习者身上。笔者分析汉语主要的认知特点、与英语语义策略的异同,从中找出突破口,进而提炼出适合中国学习者的英语词汇学习策略。这次科研探索的成果,可以直接应用于今后的词汇教学,起到教学辅助的作用,帮助学生们通过对比两种语言及两个民族之间的深刻差异,进而达到全面理解、灵活应用英语词汇的学习程度。

            二、英语词汇的认知特点

            英语词汇信息主要包括三类:语音、语法信息和词汇意义。人类在大脑中的词汇储存,被形象地称为心理词库或心理词典,是词汇知识在人脑中的存储。心理语言学家们把大脑词库定义为“长时记忆中词汇的心理表征”[2]。其主要研究者将词汇的语义结构划分为层级网络结构、扩展激活模式、语义特征模式。此三个模式的特征经过长期理论发展,已经相对稳定。

            在层级网络模式里,词的概念在记忆里以网络形式储存。网络是有层级的,记忆中的每个词都表现为网络中一定层级上的一个节点,并与别的词形成各种各样的关系,构成完整的系统。在这个模式里,词和概念之间的关系及与特征之间的关系,实际上都只是一种逻辑关系。人的心理活动不一定按照逻辑关系进行,各种心理因素及其他因素均有可能影响我们实际的语义储存、提取和理解。在此模型上,心理语言学家们又提出了一种模式――扩展激活模式。

            经修正后形成的扩展激活模式,近年来在认知心理学方面很流行。心理语言学家们认为内部词汇中,词是以关系的网络为表征的,但其组织并不像之前一个模式那么严格区分层级。反之,其组织只是接近于由节点相连所形成的网状,节点之间的距离决定于如范畴之类的结构特征,这种模式似乎体现了网络层级模式的语义特征。在此模式中,节点之间的关系不再等同,而是某些节点比另外一些节点更易于提取。提取速度取决于使用频率和典型性等因素;语义信息的提取过程也被修订,扩展激活过程取代了层次网络模式中的交点搜索模式[3]。

            语义特征模式具有定义和特性两个特点[4]。定义特征是一种必须作为概念部分实例提出的特征;特性特征严格说来,对范畴成分并非必要,但仍然典型地与词相联系。例如,鸟的两项定义特征是,它们必须有翼和有生命;特性是,鸟能叫鸣。这种模式认为,语义验证是通过以下两阶段的过程决定的:第一阶段,即定义,主谓语的所有特征均恢复,通过比较获得两个相似性的总的估计。如果它们高度相似,我们所作回答是真实的;如果它们高度不相似,我们的回答是错的;第二阶段,即特性,这时只考虑定义特征。典型的效果被认为是由于第一阶段中特性特征的操作。因此,Arobinisabird这个表达使我们恢复了robin和bird一般相似的特性特征。

            人脑中枢神经系统中的神经元由神经突触连接,形成一个庞大、复杂而严密的神经网络。词汇信息以网状存储于人的头脑之中,它是一个客观存在于人脑内部的语言认知系统,英语词汇的学习可以根据此三个主要理论架构,安排得符合人类的认知规律。

            三、汉语的主要认知特点

            中国深受儒家、道家传统文化的熏陶,较注重情感的变化。中国人是凭直觉、非理性、综合的,注重情感诉求,直觉来自于自己过去的经验、知识的积累和重组,以及自己所受过的思维训练。中国人对经验的积累和记载,使中国人的指挥和思维方式更偏于悟性。直觉思维和悟性思维的优点是可以利用过去和前人积累的经验,对事物的大致方向、发展趋势和整体效果做出预见和选择,还可以通过触类旁通去认识未能接触到的事物。但这种思维模式过于重视经验,也常使人偏重不确定性、模棱两可和过多地使用暗示,虽可以提供多角度理解的机会,但也常使人一头雾水、不知所以然[5]。

            汉语的思维方式往往带有“整体辩证”的特点,是一种“整体辩证思维”,其特点主要包括以下内容:首先,带有生命发展色彩的过程性思维,这种思维将事物及其规律看做是动态的,承认其中的矛盾和转化,注重考虑现象的全面图景,审视发展过程中的一系列状态,以此预测始终、掌握本末。这与西方的“寻根究底、演绎解剖”是完全相反的思维过程。其次,带有普遍联系特点的“月令图式”思维,即借助自然规律和关系原则了解人事的思维方式,是中国传统管理思想的基础之一。与西方的“条理分明职责一致”的管理方式相比,其缺点是不够具体和清晰。再次,缺乏严密论证的非知性思维。中国传统思维方式偏向于辩证思维,在文学、宗教、艺术上的研究,往往偏重研究它们的功能,很少追根溯源,探寻起源和类别。这种思维习惯极易导致“经验主义”的产生,限制了人的批判性,也往往成为“盲目从众”的根源。

            四、英汉语认知特点异同

            西方的逻辑学承袭自苏格拉底以来的“三段论法”,因此,西方的思维方式倾向于理性主义,善用逻辑、推理的思考,他们习惯系统、有秩序地掌握事物的性质。汉语的思维方式通常是精神的、感性的、内向的、综合的、主管的,英语的思维方式是物质的、理性的、外向的、分析的、客观的。英语是分析式思维,汉语是直觉思维。所谓分析式思维,就是将整体分解为部分,用逻辑分析的方法进行研究。直觉思维是中国人最常用的思维方式,直觉是经验的产物,但不一定是逻辑的结果。西方对于规律的总结,理论之于实践,是西方惯有的思维方式。西方式的思维多告诉我们事情的来龙去脉,汉语的思维则告诉我们如何接受;西方式的思维是具象的,汉语的思维是抽象的。譬如,西洋油画为了说明天使在飞翔,会在背后加一双翅膀,而中国绘画则会在仙人的旁边加几朵白云。中国人善于采用整体的、全息的、系统的分析方法,比如,中医的“肾”不是专指肾器官,而是与肾相连的很多方面,彼此相通彼此相连,讲究阴阳平衡,感性的成分多,西医则是具体、物理的,他们把身体组织切开,甚至借助显微镜,将人体的里外、宏观微观都解剖测定[4]。

            笔者认为,中国人的思维弱点在英语学习里,被放大并成了阻碍。大学英语教育的起点,应该是先对中国学习者的思维定势进行分析,引导学习者们明白英语的“分析性”思维方式,学会用剖析的眼光看待英语词汇。一个英语词汇包含了三方面的内容:语音、语法信息、语义信息。学习者们除了要学会发音(这也是一个很大的学习专题,英汉的发音有着巨大的区别),还要明白:词汇的语法信息具体到每一个节点,即词的词性、词类、语态、时态等都是决定其具体如何被使用的重要因素。在语义方面,由于自然环境、思维方式、社会历史、文化传统的不同,两种语言中存在许多不相对应的词语,主要表现为词语的空缺、词义的差别。这种不对应现象给汉英造成一定的可译度障碍,需要通过适当的技巧加以克服。

            五、结语

            Lakoff和Johnson认为认知语言学主要研究人类的概念系统,概念又是与语义密切相关的,这样认知语言学就必然会将语义视作研究中心[6]。近年来,从语义学的角度对其进行研究探讨,是热门的研究方向,同时也是二语习得的大势所趋。运用语义学,从人类大脑思维活动的医学科学角度,结合数学的逻辑演绎,结合以英语为第一语言的人群其语言思维习惯,对英语的词汇教学该如何有效进行加以剖析、验证,这必定对二语习得领域产生冲击。因为语义学是最近似于“科学”的一个语言学研究领域――它不再是基于学者们的“想当然”、不再是那种把耳熟能详的感性体会表达成拗口生涩却缺乏科学实验数据的“语言学”理论。

            《大学英语课程教学要求》明确指出:教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心,既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,还是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

            参考文献:

            [1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海:上海外语教育出版社,2007,10.

            [2]刘春阳,杨默荻.大脑词库的组织与词典建构[J].理论界,2007(3).

            [3]杨立刚.外语教学研究视角下的对比语言学[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社,2002:27,129-133.

            [4]高晨阳.中国传统思维方式研究[M].济南:山东大学出版社,1994:39-68,135-175.

            [5]王寅.语义理论与语言教学[M].上海:上海外语教育出版社,2001:179.

            第六篇:认知语言学在大学英语词汇教学中的应用

            【摘要】词汇在英语中学习中占有无可替代的作用,也是英语教学中的一个难题。大学生在学习英语词汇的时候往往会碰到词汇量难以扩大,对单词词汇的理解程度不够,停留在死记硬背,靠中文的字面意义去理解,难以灵活运用。认知语言学可以对这种词汇量扩大和对一词多义的问题。这里运用认知语言学中的隐喻和转喻讲解一次多义的具体教学策略。

            【关键词】认知语言学;大学英语;词汇

            如果说把英语语言比喻成一座大厦,那么词汇就是构成这栋大厦的砖块。著名学者威尔逊说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。所以词汇的学习对大学生英语能力的提高至关重要,但是现在大学生一般通过死背的方式来记忆扩大词汇量,但是背了又很容易忘记,对单词的意义理解很浅,更别说灵活应用了。现在的大学英语教学也没有很好地解决这个难题,单词依然是英语学习的拦路虎。

            一、认知语言学

            随着认知语言学在20世纪70形成,80年代在西方语言学的得到迅速发展,语言作为一种认知世界的方式被越来越多的人所接受。一方面,认知语言学从人的认知的角度观察和研究语言,另一方面通过观察语言现象,找出语言中的语言现象和人的认知之间的关系。认知语言学哲学基础是体验哲学,体验哲学的三大基本原则是:心智的体验性,认知的无意识性,思维的隐喻性。这里我们从认知体验的角度来分析词汇多义性的形成,从而让学生走出死记硬背的误区,能够深刻理解并掌握词汇的多种含义,灵活运用。

            二、从认知的角度看词义的引申

            思维的隐喻性是体验哲学的三大基本原则之一,首先,我们从认知的角度去了解隐喻的概念和其认知方式。隐喻,在传统观念中,它只是一种修辞手法,一种普通的语言现象。在认知语言学中,自从Lakoff&Johnson出版了我们赖以生存的隐喻后,与传统观念不同,隐喻不再只认为是一种语言现象和修辞,而是人们在日常生活中赖以生存的思维方式是从始源域到目标域的结构映。隐喻可以分为死隐喻和活隐喻,死隐喻指的是人们早已意识不到其曾经是隐喻,人们毋需修辞性联想就可以从字面上直接对它进行阐释。例如:山脚,山头,桌脚等,活隐喻指的是新鲜的人们还需联想的隐喻。在一词多义的意义中,很多意义就是基本词义的死隐喻。另外一种词义的引申方式是转喻。转喻和隐喻一样,是人的一种认知方式,Lakoff对转喻下的定义是:转喻是同一认知域内用易感知、义理解的部分代表整体或者整体其它部分。例如:生手,大肚子(大肚子)等等。隐喻和转喻的区别在于是否在同一域内进行映射,隐喻是两个不同域之间的映射,而转喻则是同一域的映射。

            三、认知语言学在词汇教学中的应用

            一词多义现象在英语中非常普遍,这里选用一个单词head(头),运用认知语言学中的隐喻和转喻理论对其意义进行阐释,以便让学生对这个词有更深的理解,举一反三。Head这个词在英语里面有30多种意思,可以做动词和名词。

            (一)Head(头)作为名词,是人的身体的一部分,这是最基本的含义。名词转为动词是通过转喻来实现的,这是注重动作突出行为。我们来看看其它意义的引申。

            (二)asingledomesticanimal动物的数量量词头是动物或者身体的一部分,这里指代的是整个动物,用局部表整体,比如200headofcattle也是人们从转喻的角度认知。

            (三)thatwhichisresponsibleforone’sthoughtsandfeelings;theseatofthefacultyofreason大脑Icouldn’tgethiswordsoutofmyhead这里注重的是头的功能,也是通过转喻引申的。

            (四)apersonwhoisincharge领导头作为人或者动物一部分,起着决定性的作用,所以把头对身体的这种框架投射到人作为某个单位或者部门,这个作为起着决定作用的人就是领导。这是不同领域的投射,所以这是暗喻的认知思维方式对词义的引申。

            (五)thefrontofamilitaryformationorprocession部队的先锋也是这样引申来的,e.g.theheadofthecolumnadvancedboldly通过隐喻的引申。通过隐喻引申的意义还有什么的上面,头thetopofsomething例如theheadofthestairs;theheadofthepage;等通过转喻的动词意义有前进,领导等和名词相对应的动词词义。这里每个意义的引申方式就不一一叙述了。一个词汇的意义,是人们在日常生活当中认知世界的过程当中通过隐喻或者转喻的方式慢慢形成的。是人类认知的结果,同样,虽然语言不同,但是人类的认知方式是相同的。所以,对词义的理解,应该是一个很自然的习得过程,而不应该是死记硬背的结果。所以在学习英语时,学生应该充分发挥自己的主观能动性,老师上课的过程中加以引导,让学生重新建构自己的词汇意义,在理解的基础上面进行学习和记忆。

            四、结语

            认知语言学中的隐喻和转喻,作为认知的两种不同的思维方式,而不是传统所认为的修辞手法,很好地解释了一词多义的现象。可以让学生在学习英语词汇的过程中,对一词多义的现象做更深地理解,从而掌握整个词的用法。对大学英语教学有指导性的作用。

            参考文献

            [1]王寅.语言的体验性―从体验哲学和认知语言学看语言体验观[J].外语教学与研究,2005(1).

            [2]禹丽芳.转喻在大学英语词汇教学中的应用[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2012(12).

            作者简介:周鑫琴(1980-),女,长沙理工大学外国语学院在读研究生,研究方向:英语语言文学。

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