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            物流管理专业线上线下教学模式分析

            2018-11-08 16:55 来源:物流管理论文 有人参与在线咨询

            [摘要]在“互联网+”环境对当前的高职教育带来了巨大的影响,“互联网+”与高职教育的结合是利用“互联网+技术”,形成新的“信息能源”,从而推动整个教育行业的快速整合。“互联网+”环境下高职物流管理专业教学存在着以教师为中心、优质教学资源不足和学习方式比较单一等问题。在教学中应以学生为主,利用线上线下相结合的模式,开展教学,提升学生在学习中的积极性和参与性,让学生养成自主学习和思考的能力,从而最终掌握知识和技能。教师必须结合物流管理专业的课程需求对相应课程进行深度分析,充分利用已有的在线优质资源,包括慕课、在线网上资源库等开发出符合物流管理专业学生需要的课程。

            [关键词]“互联网+”;线上线下教学模式;物流管理专业

            “互联网+”的迅速发展,快速改变了各行各业的传统发展模式。同时也对当前的高职教育带来了巨大的影响,为高职教育的发展提供了新的思路和机遇。“互联网+”时代下高职教育应依托互联网信息技术实现互联网与高职教育的联合,以优化教育各要素、更新教学体系、重构教学模式等途径来完成教学质量的提升。在“互联网+”环境下,如何更好的将高职教育中的资源进行有效整合,更好的实现教学中各要素的优化,实现高职教育中教学质量的提升,加大学生学习的自主性和积极性具有重要的意义。因此“互联网+”与高职教育的结合不是一种单纯的教育技术的发展,也不是对传统教育的否定,而是在“互联网+”环境下,利用“互联网+技术”,形成新的“信息能源”,从而推动整个教育行业的快速整合。并利用相关产业和社会资源来充实和丰富教育资源,使得教育更加开放,教师和学生之间联系更加紧密,为终身学习社会的构建奠定坚实基础[1]。

            一、“互联网+”环境下对高职教育的影响

            (一)打破了时间、空间和人数的限制

            “互联网+”环境下,利用线上和线下结合的方式,可以突破传统教育中的时间的限制,这也就意味着在“互联网+技术”下,可以更好的利用碎片化的时间进行学习,对上课时间没有了限制,可以根据接受者的具体情况来进行选择。作为受众也可以选择合适的地点,学生只需要能够接入互联网的环境下,就可以从任何知识点开始进行重复学习,直到学懂为止。而传统的面对面授课中,很难突破人数的限制,但是利用互联网技术,可以使在线的每一个人同时获得相同的教学资源。因此,在“互联网+”环境下教学过程是一种全新的模式,学习者不用担心学习门槛,随时可以利用碎片化的时间进行学习。

            (二)突破了传统的教学模式,采用多元化教学手段,学生是主体

            在“互联网+”环境下,利用互联网技术和互联网概念,突破了传统的教学模式,有更多元化的教学手段可以选择,包括传统教学方式、情景模拟、案例分析、小组讨论法等都可以较好的应用。利用更多的教学手段和更新的教学模式,可以提高教学质量,使学生更好的掌握相应技能。同时,利用这些线上线下的教学资源,可以使学生学习中突破时间和地域的限制,为终身学习提供了保证。“互联网+”环境下的高职教育改变传统教学中以教师为主的授课模式,教学中学生是主体,教师作为导师为学生答疑解惑。提高学生在学习中的积极性和主动性,教学不是教师就一个人的一言堂,教学中以学生为主,才能真正的让学生将这些技能掌握和融会贯通。在教学中如果教师采用传统的教学方法,学生被动的完成学习,经常发生学生为了考试而学习,一旦考试结束,学生对这部分知识就过眼云烟了。因此,在“互联网+”环境下,教学中应以学生为主,学生是教学的主体。

            (三)实现互动性、实时交流与共享

            通过“互联网+技术”和“互联网+思维”的应用,可以在高职教育中实现实时交流,体现了互动性。教师通过互联网技术,能够及时掌握学生的最新动态,比如在互联网线上平台上将相应的课前资料安排学生学习,学生在学习的基础上掌握基本的概念和知识,遇到问题时可以通过平台向教师提出相应的问题,带着问题进入课堂中。教师作为主导,在课堂上可以更好的答疑解惑,从而提高学生学习的主动性和积极性。通过“互联网+平台”,教师也可以更好的统计和分析学生的学习状况,及时掌握和追踪学生的学习状况,从而更好的为教学服务,提高教学的质量。

            二、“互联网+”环境下高职物流管理专业教学中存在的弊端

            高职物流管理专业一般要求学生毕业时具备本专业必需的科学文化知识,掌握物流管理及相关经济管理的基础知识;具有较强的仓储作业、采购作业、物料控制、物流营销、运输调度、配送管理、货代和报关作业、物流设备操作及物流管理信息系统操作等能力,同时具有分析解决实际问题和获取新知识的能力;能基于所学物流管理知识和技能,快速适应现代服务业发展需要,具有向物流统筹决策、供应链管理和预测等更高层次的领域发展潜力。而目前我国大多数高职物流管理专业的教学中主要采用的课堂传统教学模式居多,教师将学生需要掌握的知识向学生进行讲授,学生被动的在教室里听教师授课,在这种教学模式下,学生的积极性很难被调动起来。“互联网+”环境下高职物流管理专业教学中存在的弊端主要表现在:

            (一)教学中以教师为中心

            高职物流管理专业传统教学中,往往是以教师为中心的,教师在讲授的过程中处于主动积极的位置,学生往往更多的是被动的接受教师的传授,学习的主动性和积极性不高。主要的教学过程在课堂中进行,预先安排相应的时间,集中在指定的地点完成学习,时间、地点比较受限。再加上学校里优质的师资受限,师生比较高,很多时候只能采用大班授课的方式开展教学,上课人数较多,教师在课堂上很难兼顾到每一个同学。教师是课堂的主导,是知识的传授者,是学习资源的掌控者,学生多处于被动地位,教学效果不太理想。

            (二)优质教学资源不足

            优质的教学资源需要学校投入大量的人力、物力,而利用信息技术完成相关的优质教学资源制作需要各方面的支持。但学校之间各自为政,完成相应的教学资源,共享的力度不高。同时上课的教师主要是本专业的教师,信息技术的应用水平不高,虽然都制作了各种多媒体课件,但普遍制作水平不高,形式不够多样化,大多是作为板书的替代者,无法从根本上提高学生的学习兴趣。

            (三)学习方式比较单一

            高职物流管理专业是新兴的专业。虽然近年来随着互联网经济的迅速发展,物流专业人才的需求扩大,但是物流管理专业的人才培养还是传统的模式,学习方式比较单一,主要是采用教师的集中授课方式,没有充分利用相应网络资源,没有形成多样化的学习方式,仍然采用传统的教学大纲和教学思路,因此,很难提高学生的学习积极性。现在进入大学的学生都是90后,甚至最早的00后也将进入大学,作为互联网的原住民,他们更习惯于互联网的教学方式,要求采用多元化的教学方式,提高学生的学习积极性。

            三、“互联网+”环境下线上线下模式在高职物流专业教学中的应用

            “互联网+”环境下应利用互联网技术和互联网思维对高职物流管理专业教学中存在的不足进行思考,采用线上线下的混合教学模式,可以取得更好的教学效果。

            (一)教学课前准备

            为了能够更好的开展线上线下的教学模式,必须做好课前准备。教学团队的各位成员进行有效的分工和协作,根据当前物流专业发展的需求,确定相应的教学内容。依据确定的教学内容完成教学资源的准备,是一个耗时耗力的过程。只有充分的教学资源才能够更好的开展教学,这是一个持续改进和不断修改的过程。每次教学课前准备都是课程的完善过程,持续的改进能够实现不断的优化。在教学课前准备中首先必须明确体现物流管理专业中各门课程的教学目标,根据相应的教学目标体现个性化教学要求。其次应该具有一定的专业广度和深度,体现授课教师的专业科研能力。最后,面对高职物流管理专业学生的现状,相关的资源应该能够保证整个教学过程有一定趣味性和启发性,为进入课前线上预习和线下课堂教学做好准备。

            (二)线上课前预习

            为了能够让学生更好的完成教学内容的学习,在课前将学生需要学习的内容发布在网络平台中。教师预先精心设计了相应的预习内容,主要形式是可以是微课、PPT、参考书目或者相关专家的视频等,学生可以利用碎片化的时间完成学习,对接下课堂线下教学中即将完成的内容做好铺垫。为了能够及时掌握学生的进度,教师可以在线上预设相应的测试题目,从而了解学生的学习情况,还能在留言中及时了解学生学习中存在的问题,为线下课堂教学的有序展开做好前期的准备工作。如果前期没有进行有效的预习,后期课堂教学的展开将很难完成,这是完成线上线下教学模式的重要基础。线上的学习过程是一个可以循环的重复过程,学生可以通过反复的学习,从而掌握这一部分内容。

            (三)线下课堂学习

            线下教学秉承翻转课堂的特征,以讨论、实践、应用和探究为主,关注参与线下学习的学生个体,注重面对面的交流。课堂中,教师主要起到导师的作用,学生作为学习的主体,强调在学习中主动性和积极性。上课时应充分利用平台进行课堂互动,加强与学生之间的互动和沟通,及时了解学生的问题并进行答疑。在课堂的学习中学生并不是独立的个体,可以建立学习小组,学生以组为单位进行学习,在学习中学生之间可以相互的帮助,通过团队的协作,完成整个学习任务和过程。为了能够更好的使学生掌握教学内容,应有合理的答疑环节,只有及时反馈和解决学生问题,才能使学生真正掌握这些内容,线下的反馈是整个教学过程的基石。

            (四)线上线下的过程考核

            线上安排了预习时间统计、在线测试等内容,可以通过平台的大数据统计功能对线上学习的情况进行统计,根据相应的统计数据,对学生的学习情况进行考核。为学生提供多样化的考核评价手段,符合课程同行和第三方评审要求。“互联网+”环境下对高职物流管理专业的教学过程带来了巨大的影响,必须顺应这样的变化。在教学中以学生为主,利用线上线下相结合的模式,开展教学,提升学生在学习中的积极性和参与性,让学生养成自主学习和思考的能力,从而最终掌握知识和技能。“互联网+”环境下高职教育的教师必须结合物流管理专业的课程需求对相应课程进行深度分析,充分利用已有的在线优质资源,包括慕课、在线网上资源库等开发出符合物流管理专业学生需要的课程。除此之外要思考如何做好线上和线下之间的最优协作,教学方法、教学手段和教学形式如何革新,打破传统的以教师课堂讲授为主的教学模式,采取线上和线下课堂教学多种方式的配合,建立当前发展所需的教学方式。

            [参考文献]

            [1]颜正恕,徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育,2016(5):74-78.

            [2]何晓敏.论慕课在跨境电子商务教学中的应用[J].教育与职业,2018(12):98-101.

            [3]苏福根,刘学民.职业教育数字化教学平台的构建与实践探索[J].中国职业技术教育,2016(32):48-51.

            [4]涂风涛.知识与能力协同培养的高职《计算机网络》课程教学改革与实践[J].职教论坛,2017(6):67-69.

            作者:郑丽娟 单位:苏州市职业大学管理学院

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